高职院校全员全程多元化技能竞赛体系创新探究
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摘要 本文通过对国内外理论及高职院校实践探索，通过重新梳理技能竞赛与高等职业教育人才培养两者关系的基础上，考察技能竞赛开展和综合素养培育过程中有可能出现的各种问题；研究多元化的技能竞赛机制，从而促进高职院校技能竞赛机制的改革。
当前高职院校在人才培养过程中强化学生诚信品质、敬业精神、交流沟通能力、团队协作精神、创业意识等职业综合素质方面的教育。为达到这个目的，建立与职业素养培育相匹配的全员全程化竞赛体系具有广泛的实践意义。
1 构建高职院校多元化竞赛体系的作用与意义
（1）顺应了高职教育发展的客观要求。高等职业教育具有鲜明的就业导向性，这一特点决定了真正的职业教育必须加强学生岗位实践能力的培养。在高职教育领域，技能竞赛在人才培养过程中的地位非常突出。职业教育面临着空前的大好机遇，为了进一步加强人才培养质量，我们必须找准技能竞赛的定位、探索新的技能竞赛管理体制。（2）有利于提高高职院校人才培养质量。高职院校在人才培养过程中注重学生综合素质的培养，通过改革教学方法、改善教学条件、开展技能竞赛等多种措施促进学生综合素质的养成。
2 高职院校多元化竞赛创新体系建设
2.1 进行多元化技能竞赛体制功能的定位
高职院校在人才培养过程中注重学生综合素质的培养，通过改革教学方法、改善教学条件、开展技能竞赛等多种措施促进学生综合素质的养成。这需要为学生综合素质的养成提供一个强有力的平台，帮助学生在能力发展的同时，促进学生职业素养的提升。
2.2 全员全程多元化技能竞赛体系结构设计
竞赛体系需要根据具体的企业岗位需求进行设计，在设计过程中充分考虑，如图1所示，实施平台、与课程教学结合、学分机制、评价方式和保障机制。
2.3 竞赛系统化
主要包括竞赛平台化、师资保障化、网络公开化。
（1）竞赛平台化是指通过校内外实验实训基地、网络教学平台和各类课程教学平台，为竞赛提供场地、课程和培训内容，同时满足远程化需求。（2）师资保障化是指培养一定数量的专业指导教师和辅导教师，全员参与到竞赛指导和课程考核实施竞赛化的研究实践中。并为这些教师提供培训、科研以及精神方面的保障和奖励，让教师主动参与到这项世纪工程中来。（3）网络公开化是指竞赛过程全程化直播，在课程实施过程使用竞赛的实践研究成果通过网络公布，并建立公开交流平台，作为竞赛相关内容的讨论和教学研究的有效平台。
2.4 竞赛培训课程化
在技能竞赛的培训过程中，以开始课程的方式进行培训。为课程设置一定的学分，课程结束后的竞赛设置素质学分，来提升学生学习和竞赛积极性，并为高级别竞赛做好梯队保障。
2.5 竞赛过程项目化
竞赛过程项目化主要包括培训项目化、研发项目化和管理项目化。
（1）培训项目化。通过组建指导教师团队，开展基于工作过程化教学，使教学内容更加具有实战性，并通过竞赛的方式来检验项目教学的成果。（2）研发项目化。是指通过与各级科研单位及企事业单位的科研合作，获得案例、产品研发、项目管理的经验和资料，这些资料科研很好的用于教学和竞赛辅导，使学生解决实际问题的能力得到显著提升。（3）管理项目化。指在竞赛的管理过程中，采用项目化的形式进行管理。在申报阶段，制定统一的项目申报书，指导教师团队组织申报，各相关专业初评并向学校推荐，学校组织专家评审，报学校审批立项。所有竞赛项目，由学校与项目负责人签订项目实施合同，拨给专项经费，入专业素质拓展管理系统，采取合约化管理。
2.6 竞赛训练学分化
将技能竞赛的日程训练与人才培养方案要求和课程标准结合，并设置相应的竞赛课程，每个老师和学生都参与其中。并为这些课程配置一定的学分，一般是分配两个学分一门课程。竞赛培训类课程横跨两个学期，第一个学期为所有学生参与的能力提升课程。课程结束后选拔出相应的队伍参加校内预赛。根据竞赛成绩给予2～6个不等的素质学分。预赛成绩好的队伍参加第二个学期的强化训练，这些学生的学分与相关选修和实践课程互认，在这个阶段每个老师都参与指导，一般一个队伍安排两个老师，这样实现全员全程化参与的目的。
2.7 竞赛保障体系化
在校内成立以学校为总部各学院为分部的组织架构，并设立竞赛计划和根据竞赛内容设置规章制度，竞赛完成后设立各级奖学金或荣誉与之配套。
3 总结
通过研究全程全员化竞赛与高等职业教育人才培养两者关系的基础上，考察技能竞赛开展过程中存在的问题，考察学生在综合素养培育过程中有可能出现的各种现象；进而在高等职业教育人才培养目标的指导下，研究能保证学生综合素养培育的多元化的技能竞赛机制。通过实证研究，该机制的有效实施使学生的实践能力和创新意识得到显著提升，技能竞赛水平也在不断提高。