艺术教育在学前教育中价值体现
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美国人本主义心理学家马斯洛指出，从最严格的生物学意义上说，人需要艺术正如人的饮食需要钙一样，艺术有助于人变得健康。本世纪最伟大的美国提琴家耶胡迪梅纽因也曾说过，艺术应该是日常生活的一部分。只要儿童们能够得到更多的音乐、舞蹈和唱歌等艺术教育，整个社会的犯罪现象都会减少。在现代社会，社会艺术更是渗透到人类生活的各个方面，艺术也逐渐由沙龙艺术、象牙塔艺术转向大众艺术。社会成员艺术修养的高低一方面影响着社会物质生产的发展进程，另一方面也决定着其自身生活是否幸福充实，一定的艺术素养是每一个现代人必备的素质。可见，艺术需要，它是人的一种基本需要。正如马克思所预言的，未来社会人人都是艺术家，通过参加艺术活动所获得的人的诸感觉的丰富性，诸如音乐的耳朵、形式美的眼睛等，是人类发达和文明程度的标示。艺术教育可以给人提供一种良好的状态，良好的情绪状态、良好的精神状态、良好的生命状态，而一个创造没有那种最佳的生命状态、情绪状态、生命状态是不可能完成的，而这正是艺术教育所不可替代的。学前教育专业的学生有权拥有和享受艺术，为适应未来幼儿园的教育教学工作就必须进行艺术教育。
二、艺术教育的德育作用
纵观古今中外历史，不少政治家、思想家以及教育实践家们都将艺术视为道德教化、兴邦治国的重要手段。在多方面卓有成就的文艺大师丰子恺先生曾说：“小艺术品、小的知识、小技能的教授转向大艺术品——人类生活，社会公民以美的鉴赏力和创作力，发展人的感官，养成美的感情，催生人的智慧，升华人的精神境界，实现十分正当、十分远大、十分认真地涵养美感，陶冶身心、养成人格，有伦理、论理方向，更有美学方向的现代艺术教育的宗旨。”他在这里强调了艺术教育的德育价值。通过艺术教育，它可以把深刻的思想内容和政治内容以一种通俗易懂、潜移默化的形式表达出来。在对学前教育专业的学生进行道德教育时，辅之以艺术教育的形式，既可以动之以情，晓之以理，寓教于乐，达到以美辅德，促进个人的自我教育。同时，也为学前教育专业学生完美人格的形成奠定坚实的基础。
三、艺术教育的智育作用
古希腊哲学家亚里斯多德认为，音乐和绘画等艺术形式不仅是实施德育不可缺少的内容，而且它还担负着智育的一部分职能。在《政治学》一书中，他明确指出：“音乐应该学习，并不只是为着某一个目的，而是同时为着几个目的，那就是（1）教育，（2）静化，（3）精神享受，也就是紧张劳动后的安静和休息……要达到教育的目的，就应选用伦理的乐调。”可见，在亚里斯多德眼里，音乐既是教育，又是娱乐，还是理智的享受。而理智享受，包含着高贵和愉快两方面因素。音乐本身正是一种“自由和高贵”的文雅学科，它能使人舒畅愉快，并“能形成高尚自由的心灵”，通过激发心灵而使人的理智部分得到发展。正因如此，他认为唯有音乐等艺术教育，方可更好地实现教育的最终目的——发展人的理智。人在艺术活动中，在艺术美的刺激下，情感受到感染，心灵受到浸润。作为理性主义大师的黑格尔，也认为艺术和整个时代与整个民族的一般世界观和宗教旨趣联系在一起的。可见，艺术是在更高的层次上全面地发展和完善人自身的本质力量。
四、艺术教育的美育作用
美是人类社会的终极价值之一，从某种意义上说，人类文明的进步正是伴随着对美的强烈追求而发展起来的。在对美的追求过程中，人的精神不仅得到升华,而且也获得了人生难以言说的愉悦和快乐。从根本上说，艺术教育是一种审美教育。艺术的审美教育不仅可以净化心灵、陶冶情操、提高修养，同时，又是启迪人类反省自我、发现自我、与自然交融的最佳途径。它会深远地影响一个人的一生，影响人的心智性格形成，使之趋向美和纯洁。这种品质的形成会使人们专心于他们热爱的生活与工作，并时常发现生活带给他们的乐趣，从乐趣中进行有意义的创造，从而才真正提高了人的生存、生活质量，提高了人的文明素质。即使没有人盯着，也会自觉地不去做有损于人格的事情。这时，审美教育的社会功能才真正达到了从人的素质教育入手，艺术的审美价值才真正得到了体现。由以上诸方面可见，艺术教育这种潜移默化地作用于人的生活及其一生各个方面的特殊功用，是具有极大影响力的一种隐性教育，艺术教育能够对学前教育专业学生的“尊重”、“关怀”、“交流”、“合作”、“分享”等人文素养进行有效的培养，并能促进其个性的完善与发展，为培养学前教育专业学生适应社会的发展、适应未来的工作具有不可替代的积极意义和作用。
作者：田晓红 单位：陕西省宝鸡职业技术学院凤翔师范分院