关注任务活动设计 提升语篇教学实效
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【编者按】目前，语篇教学已成为小学英语教学中重要的教学形式。语篇教学的目的是提高学生综合运用英语的能力，激发他们对英语的学习兴趣，调动他们的学习动力，使他们更加主动地学习。如何有效地开展语篇教学是教师们非常关注的一个问题，值得共同探讨。
“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”是《义务教育英语课程标准（2011年版）》中语篇教学的基本理念之一。具体而言，教师应“采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”，培养学生的综合语言运用能力。换言之，教师为了实现所设教学目标，可依据“采用活动途径，倡导体验参与”这一教学观，采用任务型教学法，针对学生的认知特点和水平，针对Pre-reading，While-reading，Post-reading三个不同阶段，设计涵盖听说读写四个方面的任务活动，让学生在全方位的语言实践中逐步掌握语言的基本技能，从而实现教师为语篇所设的教学目标，提升教学效果。以下，笔者将以闽教版教材为例，对小学英语高年级语篇教学中任务活动的设计提出几点建议。
一、巧设读前活动，引发阅读兴趣
儿童心理学表明：在教学中，让儿童对学习材料有充分的理解，是发展儿童思维的直接前提。因此，教师出示语篇阅读任务之前，应结合语篇内容，巧设相关的读前活动，引发学生的学习兴趣。
以笔者的一节公开课――闽教版第八册第五单元Part B（获福建省第九届小学优质课评比一等奖，以下简称“案例一”）为例，该语篇所属的单元话题为Occupation，主要学习如何使用有关job的词汇及句型来询问和描述人物的职业。语篇内容贴近学生的现实生活，既能引起学生学习英语的兴趣，又能引发学生对自身职业梦想的思考与追寻。在本单元Part A部分中，学生已学过farmer，cook，worker，policeofficer，nurse等职业词汇和询问职业的句型What does he/she do？对谈论该话题有了一定的语言知识积累，因此，笔者在设计任务活动时，注重从学生的实际出发，活动的形式和内容符合他们的心理、生理特点和认知水平，同时着重培养学生的阅读理解力、想象力及创造力。
在Pre-reading阶段，笔者先播放视频，创设语篇情境，再进行师生对话，最后总结对话内容，引出本课课题。上课伊始，笔者播放时下流行的儿童职业体验馆视频，为导入之后的语篇教学构建了真实有趣的情境，使学生能够快速进入课堂。视频中的英文字幕搭配笔者的口头解说，起到了复习、拓展和揭示课题三重作用，并赋予学生在之后的教学环节中说话的灵感。之后，笔者以自己家人及学生父母的职业为话题，与学生进行自由对话，既拉近了师生之间的距离，又复习了已学职业名词。通过对这些职业名词的排列总结，笔者巧取字母，引出课题，不仅预热了本课的教学目标，而且还达到了“课伊始，趣即生”的教学效果。
二、精设读中活动，利于理解运用
导入语篇之后，教师可将语篇的学习转化成具体的学习任务，再以这些任务为着眼点，精心设计丰富多彩的任务活动，使语篇的教学过程思路清晰，富有逻辑性。笔者认为，在设计While-reading阶段的任务活动时，应注意遵循以下两点原则。
1. 突出学生主体，尊重个体差异。教师需以生为本，充分了解学生的现有水平、兴趣爱好、学习潜能等方面存在的差异，尽可能考虑到学习接受能力处于不同l展阶段的学生的需求，并在此基础上进行任务活动设计。
比如案例一的Task 1（Get to know more people and their jobs），笔者用一文多读的方式培养学生的语篇阅读策略。首先浏览全文，大致了解人物对话意图，并通过回答简单的问题复习旧知。然后分段阅读，引导学生根据上下文来感知生词的含义，继而顺势切入新词句的教学。这样，就做到了由浅入深，循序渐进。同时，用姚明、梅西、杨丽萍这几位学生耳熟能详的明星的图片，让学生完成描述人物的任务活动。这种相对比较真实，又不失趣味性的任务活动，使程度不同的学生都能产生学习兴趣。
2. 注重语言实践，培养运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导：让学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高英语学习的能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，还能实现任务目标，感受成功。
为此，笔者在案例一的Task 2（Try to describe people and their jobs）中，描述课文人物及其职业。这样的任务活动设置，旨在趁热打铁，教给学生如何使用目标语言完成任务、解决问题。而后，笔者再结合学生所学单词和句型，编写与职业相关的信息作为依据，并以逐句呈现的方式，让他们阅读并猜测人物的职业，把所学语言运用到语言实践活动中。在此，笔者选择了PE teacher，writer（郭敬明）和singer（TFboys）这三种职业为谜底。以PE teacher的谜面为例：
Ss：What？蒺s her job？She is tall and strong.
第一句线索刚出现就点燃了学生猜测的热情。学生纷纷猜测：She is a farmer/worker / sportswoman/...
T：Really？Let？蒺s see more hints.
Ss：She can play basketball very well.
第二句线索让答案似乎清晰了起来，许多学生不约而同地回答：She is a basketball player.
T：That？蒺s possible. Please read the last sentence.
Ss： She works in a school.
这下学生们才恍然大悟：She is a PE teacher.
这种悬念感极强的阅读式谜题和围绕学生的心理特点进行设置的谜底相结合，能在短时间内触发学生的好奇心，调动他们思考语言和运用语言的积极性。
三、妙设读后活动，拓展语篇内容
Post-reading阶段是对语篇阅读质量的检测，也是对语篇内容的拓展。教师可以根据学生学情，适当延伸语篇内容。比如增加属于同一话题且难度适中的阅读篇目，或在理解语篇内容的基础上，展开对话或讨论活动。这些任务活动的设计应兼具趣味性、实用性和创造性，以帮助学生更加高效地实现更多语言知识的内化。
案例一中，笔者在Task 3（Share your dream jobs）所设的两个任务活动，都是基于学生已有的生活经验进行知识拓展，积极引导学生思考，全面培养学生的听说读写能力。笔者安排学生阅读语篇My Dream Job前，先请学生观看与其配套的演讲视频，利用影音与文字的结合，打破传统的纯文字阅读模式，激发学生的阅读兴趣。语篇内容立足并超越语篇话题语言，不仅有助于提升学生的语言综合运用能力，而且还极具教育意义，陶冶学生热爱祖国、热爱和平的高尚情操。
My Dream Job
It？蒺s very cool. It needs a lot of training. It can make me strong and healthy. I can fly a plane and drive an armored car（装甲车）. I can protect（保护）my country and my family. I can travel all around the world， helping people and keeping peace（维护和平）.
Q1：What？蒺s Sam？蒺s dream job？
Q2：Why does he want to do this job？
S后延续短文话题，请学生制作梦想职业卡片，让学生把本课所学内容和自身实际联系起来，达到学以致用、举一反三的目的，同时也鼓励学生敢于梦想。
另一个案例取自福州教育学院附属第二小学王逸娴老师的公开课――闽教版第八册Unit 7 A Visit to a Middle School Part A（获福建省第八届小学优质课评比一等奖，以下简称“案例二”）。本课通过学习新词middle school，physics，lab，让学生对中学有初步的了解。学生已经学习了序数词，并掌握了on the ？摇？摇？摇？摇？摇？摇 floor的说法。在此基础上，设计了三个任务：
Task1： Visit a middle school.
Task2： Introduce a school.
Task3： Do some reading.
以下是教师在读后任务Task 3中出示的短文。
Magic（魔法）Middle School
Welcome to Magic Middle School. Everything here is full of magic. There is a pencil tree in the playground.It can give children pencils.
Books can fly. They can take the children to the classrooms on the 9th floor. There is a magic school bus， too. It can take them anywhere（任何地方）.
1. The magic tree can give children ？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇.
2. There are ？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇 on the ninth floor.
教师向学生呈现“魔法中学”的校园图片，并做简单介绍，接着请学生自读短文并完成文后的填空题。语篇中的学校以“魔法”为主题，符合学生所处年龄阶段爱幻想和探秘的心理特点。语篇中的词句和课文内容息息相关，基于又高于课文内容，给学生提供了拓展语言思维的范本，使他们在阅读的同时，扩充了词汇量，强化了阅读理解能力，为日后的语言输出做足准备。
以案例一和案例二为代表的课堂实践证明，任务活动设计是小学高年级英语学习阶段中语篇教学的一个重要组成部分。在语篇教学中运用任务教学法，根据读前、读中、读后三个阶段的任务目标，精心、巧妙地设计各种任务活动，可以将语言知识的传授和阅读思维的拓展有机地结合起来，从而促进学生认知能力、思维能力、想象能力和创造能力等素质的综合发展，使学生真正做到“学中用，用中学”，成为语言学习的主人。
（作者单位：福建省福州市钱塘小学）