基于初中男女生作业态度的调查与思考
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摘 要：为了准确了解初中男、女学生对数学作业的态度，我们对岳阳市部分初中学生进行了问卷调查。针对男、女生问卷中所反映的情况，做了一个简单的分析与判断，提出了自己的一点看法和建议。
中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-053-002
作业，作为教学活动中的一个重要环节，是学生巩固知识、发展思维、形成技能、培养能力的一种有效手段；是教师检查了解教学效果的重要方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径。但目前传统数学作业的设计布置还存在许多的弊端：首先，布置方式单一，以老师布置为主，学生缺乏主动性。依然延续着老师布置作业的传统，学生做就可以了，学生的主体意识，自觉意识被剥夺，不需要考虑该做什么作业，该怎么去做；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。其次，作业内容单一，讲究一刀切。几十个学生布置统一的作业，不同水平的学生实施无差异的作业，阻碍了学生“提出问题的能力”的提高。再次，完成形式单一，以解题为主。大多数数学教师只关心与考试有关的题目，对教育的认识停留在应试教育层面。
对数学作业中存在的问题，有很多人进行了研究，见仁见智，各抒己见[1，2，3，4，5，6]。为了得到学生的真实情况，我们走访调查了岳阳市内五所学校部分学生，采取问卷调查的形式，不要求他们写出学校，也不要求写出姓名，这样更加客观真实。我们设计了下面的问卷调查表。
问卷调查之一
1.你对数学这门课的认识是？（ ）
A.很有意义 B.有点意义 C.没有意义
2.你对待数学学习的态度是？（ ）
A.非常认真 B.不太认真 C.马虎应付
3.你喜欢上数学课吗？（ ）
A.特别喜欢 B.不太喜欢 C.讨厌
4.你认为自己对数学最感兴趣的是哪个阶段？（ ）
A.小学阶段 B.一直到现在 C.一直没有兴趣
5.影响数学学习兴趣的主要原因是什么？（ ）
A.数学学科本身 B.老师的教学 C.其他
6.数学课你能听懂吗？（ ）
A.能听懂 B.能听懂一些 C.听不懂
7.你上数学课时，集中精力听课的时间有多久？（ ）
A.30分钟以上 B.20分钟以内 C.10分钟以下
8.课堂上，你会积极思考老师提出的问题吗？（ ）
A.经常 B.有时 C.没有
9.课堂上，你会积极回答老师提出的问题吗？（ ）
A.经常 B.有时 C.从不
10.你认为在哪种情况下对数学内容的理解更深刻？（ ）
A.听教师讲授 B.和同学一起讨论 C.自己看书
11.你经常在课堂向老师提出自己的想法和观点吗？（ ）
A.经常 B.有时 C.从不
12.在数学学习中遇到疑难问题时，你是怎么做的？（ ）
A.先请教老师或同学，再思考理解 B.自己思考或查阅资料，搞清楚问题在哪里 C.忽略不懂的问题，只做会做的题目
13.上课没听懂，你一般怎么办（ ）
A.问老师 B.问同学 C.从不问
14.课外你花多少时间看数学书呢？（ ）
A.1小时 B.半小时 C.没有看书
15.课外你花多少时间做作业？（ ）
A.2小时 B.1小时 C.不到1小时
16.你的数学作业是（ ）
A.独立完成 B.有时在别人的帮助下完成 C.抄袭
17.你认为做数学作业对学习数学的帮助（ ）
A.很大 B.有一点帮助 C.作用不大
18.你认为数学作业的多少与数学考试成绩的好坏有（ ）
A.直接联系 B.有一点关系 C.联系不大
19.你认为哪种作业批改方式较好？（ ）
A.完全由老师批改，学生不必参与作业批改 B.由老师当面批改
C.由数学课代表批改，老师抽查
20.你认为初中数学作业量过重吗？（ ）
A.过重 B.适中 C.较轻
21.你认为自己学数学（ ）
A.很用功了 B.不太努力 C.没有用心
22.你认为你的数学成绩（ ）
A.很好 B.不太好 C.很差
23.如果将学习目标由高到低分成Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ三个层次，你会选择哪一个？（ ）
A.Ⅲ B.Ⅱ C.Ⅰ
从表1和表2可看出，男生，女生对待数学学习和作业的态度有一些是相同的，比如说，他们一半以上的人都认为数学很有意义，但也有一半以上的人认为自己不太认真；这一点，女生比男生稍微认真一点。有些则不同：影响数学学习兴趣的原因，女生看重老师的教学，略略感性一点；而男生理性一点，更侧重数学学科本身的特点。男女生都坦言不太喜欢数学，女生讨厌数学的人比男生多。将近一半的女生认为小学阶段对数学最感兴趣，而一半的男生一直对数学感兴趣。上数学课能听懂的，（下转第46页）
（上接第53页）女生比男生要多，因为女生注意力集中的时间比男生要持久。至于积极思考问题，回答问题，男女都一样，积极参与的不多，说明学习的主动性，积极性还不够，女生比男生更愿意听老师讲授。课内师生的互动、交流还是一个薄弱环节，这可能是教师的主导地位没有改变，满堂灌的现象在课堂教学中仍然存在。在遇到疑难问题时，男女生作法基本相同，不懂先问同学，要不自己查找资料，就是不愿意问老师，也许心里面害怕老师指责自己。要不就是虚荣心在作怪，认为别人都会，唯独自己不会，脸上无光。课外安排看书，做作业的时间都不多，男女生都一样，说明还没有养成一个看书复习的良好习惯。虽然有一大半的人认为数学作业与数学成绩有直接关系，但独立完成作业的还不到一半，有一半的人是在别人的帮助下完成的。他们中有一小半的人都希望老师当面批改作业，也许当面聆听老师的教诲，印象更深刻一些。不过，这做起来有一定难度，一个教师至少上两个班的数学，一个班至少五、六十人，没有那么多时间面批。被调查的同学将近60%的人认为自己数学成绩不太好，70%以上的人认为自己学习数学不太努力，女生更有自知之明。
我们认为，要想真正发挥数学作业的功效，首先必须优化作业设计。学习的三个环节： 预习，上课，复习；对学生来说，上课是关键环节，为此以提高课堂效率为目标的作业设计，能极大提高学生上课的注意力。平时只注意到知识性巩固练习的设计，必然让学生掉进作业堆里不能自拔。凡是归因的错误，必然导致改进方法的失败。解决措施：以提高数学素养为目标设计作业，在平时作业中，穿插讲解课外知识，提高学生的数学素养，培养学生对数学的兴趣。
为了丰富数学作业的内容和形式，使作业更贴近学生的实际水平，教师可设计出由低到高A，B，C三个层次。A类是难度较低的作业题，包含着本节必须要掌握的知识点；B类是难度中等的作业题，需要有一定的知识迁移能力；C类题是难度较大的习题，与以往所学的知识有一定的联系，具有开放性和探索性，这类题对提高学生思维能力有帮助。
为了让学生在现实生活中自主探究数学问题、自由发挥，开发学生的创新潜能，培养学生数学的应用意识，将所学的数学知识应用到实际生活当中。可以布置一些实践性作业，需要学生进行调查、观察、猜测、操作、分析、整理和归纳等，这些问题要与日常生活联系起来，让学生看得见，摸得着。在解决这些实践性作业的过程中，学生的个性得到发展，潜能得到开发，同时，他们一直处于不断探索的新鲜感中，增强了学习数学的兴趣。
我们认为，教师对作业的批改还可以采取以下方式：随堂批改作业的方式。讲完新课后，简单的作业可当堂完成，集体讨论答案，当堂集中统一批改。当面批改作业的方式，对学习有困难的学生，对难点、疑点较多的练习，尽量采取面批的形式，将学生集中起来当面释疑解惑，指出错误，加深其对问题的理解。当教师进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，有些自觉性差的，会一拖再拖，不去更正作业错误；此时，教师有必要进行二次批改。另外也可以采取小组批改作业的形式，变被动为主动，充分发挥教与学的积极性，很大程度上可以为师生减轻负担。
参考文献：
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[3]黄华，顾跃平.构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质[J]课程教材教法，2013，33（3）：81-85
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[6]袁健.新课标下数学作业批改的几点尝试[J]语数外学习，2013，（8）：101