多媒体教学在高中生物课程应用中的误区

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摘 要：随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用越来越受广大生物教师的重视。就实践探索过程中出现的一些认识和实践上的误区进行分析和探讨。

关键词：多媒体教学；高中生物；取代

随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用也在众多一线生物教师和践行过程中取得了巨大的成绩，但是对于实践中的我们来说，或多或少地出现了一些认识和实践上的误区。那么本文就多媒体教学在高中生物课程中的应用出现的误区进行分析和探讨。

一、把多媒体教学在生物课程中的应用简单认为只是二者的叠加

许多教师将多媒体教学的应用完全等同于用计算机或是多媒体教学。其实这种观念只是片面地认识了多媒体教学与课程的关系，因此在这种片面的观念下使得多媒体教学成了教师讲解演示的工具，成了“填鸭式教学的帮凶”，而忽视了对知识过程的揭示和学生创新能力的培养，学生在多媒体或网络资源提供和展示大量而快速的信息中应接不暇，记忆效果低下，理解不深刻，优化教学效果也就无从谈起。

其实多媒体教学在高中生物课程中的应用就是指我们经常提起的课程整合，而整合就是将被整合的对象根据其完整性、系统性和有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。因此多媒体教学应用于高中生物课程，并非简单地“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“多媒体教学越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次地融合与主动适应。

二、用多媒体教学取代传统课堂教学

多媒体教学的应用，呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是高中生物课程不仅指生物教材，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，多媒体教学在课程应用中的立足点应该是课程，而非多媒体教学，切勿为使用多媒体教学而使用多媒体教学。实际上，传统的课堂教学也有不可替代的优势。比如板书具有及时、自由和灵活的特点，并且教学中教师与学生的情感交流往往更能让学生在学习中找到兴趣和乐趣，提高学习的主动性。

三、用多媒体教学代替实验操作和探究活动

新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。多媒体教学在高中生物课程中的应用也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神改变教学模式，培养学生的学科能力。但是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，取而代之的是用Flash做一个课件或是实验录像，替代真正的实验操作等，如有一位教师讲渗透作用，根本就没准备这样的实际操作演示实验，而是在Flash课件中播放漏斗中液面的上升和下降。试想学生并不是真正地在实验操作中获得这样的实验现象，而仅仅是老师课件中得出渗透作用的概念（两种不同浓度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象）。这能让学生信服吗？这样的学生将来会做什么生物学实验？这样能培养出学生的观察能力、思维能力、动手能力、实验能力吗？

四、多媒体教学的应用中缺乏灵活性或过度使用

教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多样性。但多数老师在多媒体教学应用中只是使用已经设计好的多媒体课件，覆盖了整堂课的内容，且环环相扣，不易变更。这就使课堂教学的灵活性受到了很大的限制，教师成了播放员和解说员，而学生成了听众和观众。用这样的方式教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。当教师点击鼠标呈现正确答案时，就已经和学生失去了互动的可能，而学生也害怕和标准答案不符合而不敢作答，限制了学生的思维。

另外一种情况就是教师在使用多媒体辅助教学过程中过度使用。课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体现，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行了过分的无关修饰，反而影响了教学效果。比如有的老师在多媒体课件中大量使用各种艺术字，这只会分散学生的注意力。还有在每个问题的回答中都加入人为的掌声或刺耳的爆破声，以及比较长的文字以打字机的声音呈现，反复使用，这只能使学生产生视觉和听觉疲劳。

综上所述，多媒体教学在高中生物课程应用中，还存在诸多的问题和误区。我们在推进多媒体教学在高中生物课程应用的过程中，要清晰理解多媒体教学与生物课程的内涵、层次。只有这样才能在应用过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到二者完美结合的效果。

参考文献：

[1]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中小学多媒体教学教育，2002（1）.

[2]曾波.生物学课件设计与使用中存在的几个误区[J].中学生物教学，2008（Z1）.