以学习增智能 以智能促学习

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摘要：加德纳的多元智能理论，对于开发中专生的学习潜能有着重要意义，能够针对学生的个性差异，激励学生，力求在数学课堂教学过程中激发学生的热情，彰显学生的个性，拓展学生的智能，从而促进学生的全面发展。

关键词：数学教学；中专数学；多元智能；开发；实践

在数学课堂教学中，如何利用学生优势智能来学习；如何促进学生弱势智能的发展，是我们每一名中专数学教师都在潜心研究的问题。霍华德*加德纳的多元智能理论启发我们积极思考，激励我们不懈探索。

一、勤动眼，开发敏锐观察、准确表现的空间智能

数学中的平几、立几、解几等的视图及教学实践活动等，都是极有利于发展学生视觉空间智能的活动。在教学过程中一方面利用实物，比如在讲授直线与平面的位置关系时，教室的墙面和边线就是最好的现实教具；另一方面，可以利用框图、流程图或思维结构图，比如在讲授完基本函数的性质后可以请学生回顾研究函数性质的常规步骤。这样一来，既给相对基础比较薄弱的中专生最直观的认识，强化了视觉效果，又有助于学生对所学知识的深入理解与融会贯通，更有助于开发学生敏锐观察、准确表现的空间智能。

二、善动耳，开发感知旋律、高效聆听的音乐智能

数学学科似乎与音乐智能难以挂钩，其实不然。音乐智能的核心是指对声音、节奏的敏感力。比如在教授三角函数象限符号及诱导公式时，一些有经验的教师往往习惯与将其总结成口诀，朗朗上口；又比如在教授幂函数时，引入一组花朵图片配以一段舒缓的轻音乐，随后引出自然界的许多花瓣数都是幂函数的类型时，给学生美好的听觉享受，使人难以忘怀。因此，重视数学学科的音乐智能的开发和利用，这种新颖的教学方式不仅会使对数学提不起兴致的中专生迅速集中注意力，更好地掌握知识，更充分的使其认识与体会到数学之美，更是教育的人文关怀的一种重要体现，使课堂成为一次次愉悦的心理体验。

三、能动口，开发描述概括、表达思想的语言智能

语言智能是数学课堂中经常运用的智能，数学概念、定理、符号、数学用语、教具、学具等等都是开发学生语言智能的基本素材。比如应用题型的理解与分析，章节知识的回顾与梳理，数学知识的概念与典故，函数图像与性质的分析，都尽可能的让学生进行语言表达训练，都能够有效的开发描述概括表达思想的语言智能，使难以理解的抽象知识，转化为鲜明具体的形象，便于学生理解记忆，能更好地激发学生的学习动机，使课堂教学产生事半功倍的效果。

四、巧动手，开发统筹协调、实践操作的运动智能

将数学与运动结合起来，寓数学知识于体育运动中，在获得锻炼的同时又掌握了知识。如在讲解一元二次函数图像与x轴的位置关系是，我请学生以左手表示x轴，右手比划出函数曲线；又如在幂函数的授课过程中，我们也常让学生做“体操”； 通过“做数学”来“学数学”，将原本一个被动的吸收过程转变为一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

五、乐动脑，开发归纳对比、严密逻辑的数学智能

数学是培养学生数理逻辑智能的优势学科，却是中专生的一个薄弱环节，所以教师在教学中要根据学生的现有认识水平，挖掘教材的教育内涵，采用多元化的教学手段，培养学生的思维能力和创新精神。比如，在学习完三角函数知识后，让学生通过对比及类比的方法来归纳性质；在学习分类时，就应突出培养学生掌握分类的原则“不重复、不遗漏”，掌握分类思考的技巧；比如在对逻辑知识讲解时可以借助警察巧思破案的小故事，来提升学生的学习兴趣，培养学生的逻辑推理能力。

六、会合作，开发与人交往、沟通生存的人际智能

现在的中专生知识虽然学习基础不好，但却往往有着主动的合作意识，在具体的学习过程中，教师通过小组提问、讨论辩解、竞赛结对等形式培养学生的团结合作能力。处于这样一个环境中，学生必定学会用积极、有效的办法来协调人际关系，通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，养成尊重他人的爱好，形成积极的人际关系，有效的开发与人交往、沟通生存的人际智能。

七、爱用心，开发关注世界、热爱生活的自然智能

数学学科中的自然智能指的是在日常社会中，用已形成的数学概念、掌握的数学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在生活中，鼓励学生对生活中的一些现象用数学知识给予解答。例如：学习完数列知识后，要求学生尝试解决关于房贷或银行利率的实际问题，利用所学数学知识解决生活中的实际问题；又如在立体几何中列举世博场馆、埃及金字塔等特殊建筑让学生分析，学生回答问题时兴趣高涨。因此，教师在教学中关键是要关注问题的数学化过程和生活化过程，改变学生的思维方式、培养学生的数学能力，让学生真正感悟数学的无穷魅力、吸取数学的无价精髓。

八、反思，开发认识自我、规划人生的内省智能

在数学教学中有许多方法适合开发学生的自我――反省智能，比如记数学反思，引导学生反思一次学习的思维过程或是一个阶段的学习状况，反思学习成功或失败的原因，通过教师的帮助，使学生意识到自己在知识理解和技能掌握方面存在的误区，最终促进数学学习能力的提高。这种方法不仅培养学生独立思考的良好习惯和锐意进取的优良品质，还能开发认识自我、规划人生的内省智能。

多元智能理论启发我们要灵活运用多种形式开展教学活动，使学生在活动中能够展现多种智能，有效地进行智能组合，借智能的发展进一步促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]Howard Gardner.多元智能新视野[M].沈致隆译.北京:中国人民大学出版社,2008.

[2]童莉.加德纳多元智能理论与数学教学改革[J].数学教育学报,2002(11):48-49.

[3]何晓娜,孙帆.多元智能视野下的数学学困生转化初探[J].现代教育科学,2008(2):50-51.