开展幼儿游戏亟待重视的四个新问题

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【摘 要】游戏是幼儿在园的基本活动，教师忙着讨论游戏内容，制作游戏材料，商定指导策略，而少有思考游戏中幼儿是真自主还是假自主，游戏情绪是否愉悦，游戏是否促进了幼儿的发展。这使“假”游戏泛滥;教师忽视游戏中幼儿负面经验与幼幼关系对游戏的影响;教师对幼儿游戏缺少正确判断与介入指导;幼儿游戏投入热情递减，成为开展幼儿游戏亟待重视的问题。

【关键词】游戏;投入状态;介入指导

在幼儿园游戏中，很多教师认为只要给幼儿提供丰富的游戏材料，创设适宜的游戏环境，幼儿有操作、有参与、教师有观察指导就可以了。教师不考虑游戏活动的具体内容是否建立在幼儿的兴趣、需要上，游戏中是否尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中是否能积极主动的投入，幼儿在游戏中情绪是否愉悦，幼儿是否处于活动的主体地位。这些认识不清使幼儿园游戏活动表面上轰轰烈烈、丰富多彩，但实际上幼儿并未在所谓的游戏中获得较好的发展。因此，开展幼儿游戏四个问题亟待引起重视。

一、幼儿园“假”游戏泛滥

从游戏的定义看，《儿童心理学》认为游戏是幼儿自发、自主、自愿的娱乐活动。而现在很多幼儿园幼儿游戏流于形式，幼儿主体地位未形成。孩子们在玩什么？这些内容是他们的兴趣需要吗？他们的游戏状态如何？思考完这些，不难发现在“热热闹闹”的游戏背后很多已经违背了“幼儿游戏”本身。只是教师为了某种教育目标而采取的教学方式而已，这不是真正意义的游蚧疃，这是冠以游戏之名的“假”游戏。

首先，“假”游戏表现在游戏内容是教师预设的，不是幼儿兴趣需要的产物。关于玩什么游戏主题或内容，教师少有与幼儿关于游戏的主题进行询问、讨论。使得游戏内容脱离幼儿的兴趣、需要、经验等。另外，幼儿游戏自主难。关于怎么玩？往往不同类型的游戏已经有固定的模式，如表演游戏要通过装扮表现文学作品中的人物对话、动作等;角色游戏要扮演主题人物角色进行游戏;结构游戏借助各种积木、积塑建构物体，如建筑物、交通工具等。从教师角度认定的游戏、规定的游戏不是真游戏，难以实现游戏对幼儿发展的功能，使幼儿游戏失去了内在动机。最后，游戏材料大多为教师包办准备，幼儿缺少参与性。很多教师认为游戏材料是游戏之外的东西，应该在幼儿游戏前帮幼儿准备好材料。因此，使幼儿没有参与到材料过程中，割裂了游戏主题的整体性。参与材料制作收集，是幼儿运用已有经验与游戏互动的方式，在材料准备中获得经验准备，与材料互动，有利于游戏水平的发展。

二、教师忽视游戏中幼儿负面经验与幼幼关系对游戏的影响

首先，教师一贯强调正面教育而忽视幼幼间的负经验对幼儿游戏的影响。教师常常关注游戏中幼儿正向的表现行为，即表现好的地方。而对于幼儿表现不好的地方，要么淡化忽视，要么大肆批评。缺少将“负”转“正”的意识。在游戏活动中幼儿积累负面的经验对其社会性发展十分重要。

其次，教师较关注幼儿的个体行为表现而忽视同伴关系对幼儿游戏的影响。教育心理学指出同伴关系是影响幼儿学习的重要因素。同伴关系包括幼儿个体之间的关系、班级内的学生群体关系。友好型的同伴关系使幼儿彼此相容，相互接近、相互吸引。表现出亲密、友好。友好的同伴关系让幼儿喜欢来幼儿园和同伴一起玩，在游戏中同伴之间也能形成互相带动和乐于分享、交流、合作的积极表现，提升幼儿的区域游戏状态。而对立疏远的同伴关系表现出互相排斥、反感、冲突，相互忽视。

三、教师对幼儿游戏缺少正确判断与介入指导

许多老师把尊重幼儿，理解为顺从，放任不管。而又把观察指导理解为要指导幼儿，从而频繁干预，盲目干预。于是常常出现幼儿游戏中无所事事时，游戏兴趣不浓时，幼儿游戏思维僵化，教师放任不管，或只是观察记录，而不去追问和思考这些现象的原因，和解决这些现象的对策。而当幼儿游戏情绪高涨，积极主动探究，游戏投入时，老师却积极指导，询问，不经过幼儿同意便介入，或为了游戏目标功利化的干预幼儿游戏，打断或影响了幼儿的游戏兴趣。游戏的功利化目的较强，幼儿缺少愉悦性。游戏的价值就是游戏本身，它伴随着愉悦感。当老师因为游戏的预设目标，而介入幼儿游戏。引导幼儿往预设的目标靠近时，游戏热度瞬间冷却。介入指导幼儿游戏，教师首先要做到尊重幼儿，可以建议但不不强迫幼儿。尊重幼儿的选择意愿、游戏方式、游戏规则及游戏玩法，给幼儿一个宽松自由的探索环境。指定孩子玩什么区域、玩什么材料，怎么玩，过多干预，或随意取消孩子玩区域的时间都是不正确的。教师在观察幼儿区域游戏时要把握好度，及时制止幼儿的危险行为，不干预投入幼儿，多引导一般投入幼儿和鼓励不投入幼儿。

四、幼儿游戏投入热情递减

幼儿入园进入小班阶段不管是在游戏活动还是区域活动或是集中活动幼儿总是不自觉的玩起角色扮演游戏。不管老师一再干预或是提醒幼儿总是无意识的玩起游戏。但随着各幼儿园对游戏的重视，各类游戏不断开放和实施，幼儿的游戏状态和热情也有了很大的提升。但近几年各个幼儿园的幼儿游戏状态却并未高涨，幼儿的投入热情有递减现象。幼儿园游戏活动表面上丰富多彩，但从幼儿游戏中的注意、情绪、思维、行为来看，表现出几个层次：注意力短暂，操作时东张西望，嬉闹。大部分幼儿做事有目的，按常规玩法进行，但缺少创造性。部分幼儿频繁更换材料，短时间内或偶尔表现出兴趣或探究行为。少数幼儿不感兴趣、不操作、不探究，有点例行公事，遇到问题浅尝试。遇到问题放弃（畏难）不进行操作。这种种现象说明投入游戏的幼儿不多，幼儿对游戏的兴趣不浓，使游戏的愉悦性目标逐渐远离了幼儿游戏本身。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2000.