体育课堂教学应追求怎样的“收”和“放”
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在教学实践当中,一些体育课堂出现“收”或“放”不得当的现象。这种现象引发了我对新课改下学校体育课堂教学如何把握收放的“度”的思考。我认为,无论是收还是放,都有各自的优点,最关键是把握好“度”。
传统的体育教学明显体现出“收之过紧”。教学是以教师为中心的,课的设计、教案的编写、教学手段的选择、执行教学过程等都是由教师一个人完成。体育教学的内容,是“考什么”就“教什么”。有相当一部分学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和某些竞技项目的反复练习与考试课,简单、重复、单调,缺乏系统性、科学性和趣味性。这种“收之过紧”的教学,只重视知识的灌输,而忽视能力的培养;只重视少数学生的选拔,而忽视全体学生的发展;只重视眼前的短期教学效果,而忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。那些仅仅是机械性地传授一些体育知识,练习一些运动技能,锻炼一下身体的体育课,忽视了学生的心理感受和学习需求,只会导致学生日益厌学,后果是严重的。
随着新课改的进一步开展,很多教师自觉摒弃那种落后的、不利于培养新型人才的教学方法,取而代之的是很多体现新理念的教学方法,“放羊式”教学随之出现在体育课堂上。相比而言,“放羊式”教学在一定程度上确实更多地体现了学生的主体地位,因而受到一些同行的推崇。但是在教学实践当中,有不少教师却从传统教育的极端走向了另一个极端。“一个哨子两个球,老师学生都自由”,“一个哨子两个球,晒晒太阳吹吹牛”,这是对放之无序的“放羊式”教学的形象写照。不可否认,由于理解的偏差,一些体育教师认为,“放羊式”教学就是强调“放”:老师可以不备课,可以没有具体的课堂教学目标,没有精心设计的课堂教学程序;可以不备学生,对学生放任自流,学生自由活动,不考虑学生的学习需求和心理感受。一言以蔽之,“放”意味着自由。这种“放”,是教师对新课改的误解,也是一种不负责任的表现。
以上两种极端的教学方式与新课改的要求是相悖的。我们应该在深入理解新课改理念的基础上,站在“健康第一”的高度上,构建收放有度的新型体育课堂教学模式,让体育课真正显现其魅力。
一、教学目标的制定应体现出收放有度
“收”是指应围绕新课改的总目标,教师应制订相应的长期和短期教学计划,而不能像一些人理解的那样,以为不必有计划。目标的“放”,则体现在教师根据所教学生的整体特点和个体差异,以及其他一些因素,制订不同的目标,以期让每一个学生都能学有所长、学有所得。
二、教学内容也应体现有收有放
“收”,在教学目标的指导下,合理选配教材与合理安排教学内容,注意教学内容的科学性、基础性、全面性;注意不同教学内容对学生各方面发展的影响,并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展。学生毕竟是学习者,他们希望能在体育课上学会一两种自己感兴趣的体育技能,教师应该尊重和满足他们的学习需求,但是不能走传统教学中教学内容单一、枯燥、重复的老路,要彻底改变“考什么”就“教什么、练什么”的功利思想与短期行为,要考虑到学生的兴趣,考虑学生之间的差异,即使“众口难调”,教师也应想方设法满足他们的学习要求。教师不妨“放开权力”,把学生的合理建议适当地融入课堂教学中,让学生当课堂的主人。能够“主宰”课堂,学自己选择的东西,学生一定会兴趣盎然。
三、合理地调控课堂,做到收放自如
1.体育教师要明确在课堂上的角色定位:兴趣的培养者,方向的引导者,情感的激发者,探索的合作者,方法的指导者。学生的角色定位应是:体育的实践者,情感的宣泄者,方法的学习者,创新的发明者,终身受益者。新课改对师生角色的定位,清楚地表明了教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师和学生都是课堂上不可或缺的角色。那种上课集合―解散―自由活动的教学模式,是放之无度的表现,是不负责的表现,是应该摒弃的。
2.教师要运用灵活多变的教学方法,努力营造宽松活泼、快乐和谐的课堂气氛,体现出一种有利于学生学习成长的“放之有序”的新课改理念。课堂是松散的,内容是丰富多彩的,“教”和“学”的形式是多样的、灵活的、快乐的。教师少一份讲解,多一份练习;少一份硬性规定,多一份自主活动;少一份指责与批评,多一份引导与鼓励;少一份严肃,多一份欢乐;少一份限制,多一份创新练习,再多一份和谐、平等、友爱,把体育课堂变成快乐的天地,让学生在一种充满欢乐,充满创新气息,充满和谐、平等、友爱的气氛中完成学习活动,从而培养出一个个愉悦、开朗的心灵。
体育教学的目的不仅仅是锻炼学生的身体,更重要的是调节学生的情绪,减轻心理压力。《体育与健康》提倡“健康第一”的指导思想,它既是身体的又是心理的,它的宗旨是快乐教学,让体育课变成欢乐的乐园,使学生的精神得到彻底放松,忘掉烦恼,解除压力,使学生在体育课中把运动作为一条宣泄的途径,把紧张、郁闷的心情发泄出来,使不良情绪得到缓解,同时又学会一些运动技能。
3.释放师生情怀,让体育课堂充满活力。教师应改变陈旧的观念,在课堂上把自己放在和学生平等的位置上,做他们学习的合作者。学生的运动兴趣是多种多样的,有学生自身爱好的运动,有受社会、家人影响爱好的运动,有受时代影响爱好的运动,最重要的还是受体育教师的直接影响而爱上某种运动。每个体育教师都有自己的运动特长,高超的运动技能,卓越的运动风采,对学生是一种无可替代的感召力。
四、在学习评价上更多地体现“放”
新课程改革力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况,淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能,并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。教学评价建议对学生学习评价进行了较大的改革,把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围,并让学生参与评价过程,以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。体育教师在课程设计和评价中,应充分注意学生的身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异,在教学活动中加以区别对待,确保每位学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足学生自我发展的需要。在教学活动中教师可根据学生运动水平、运动能力、运动兴趣、性别,分层次、分阶段进行教学活动。评价时可分为意志分、友情分、随机分、技术分等方面进行评价,多鼓励、多表扬,使学生看到自己的进步。