高职学生自主学习能力培养研究概述

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摘要：高职学生的自主学习能力相对较差，积极探索培养高职学生自主学习能力的有效方法或途径，具有重要的意义。本文阐述了自主学习能力对于高职学生的重要性，介绍了高职学生自主学习能力培养的研究现状、存在的主要问题及研究方向。

关键词：高职学生；自主学习；能力培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0278-02

一、引言

自主学习是学习者自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习过程并评价学习结果的学习方式，具有自觉性、主动性、独立性和协调性的特点。近年来，我国十分重视高职教育的发展，高职教育目前已成为我国高等教育领域的重要板块。由于高职学生面向就业岗位的特殊性和高职教育自身的特色，要求高职学生具备终身学习的能力去适应岗位的更新变化，高职学生走入社会后能取得多大的发展成就，很大程度上取决于学生的自主学习能力。而目前高职学生的自我控制能力差、自我学习意识淡薄、自主学习能力普遍较弱，如何培养高职学生的自主学习能力已是迫在眉睫的问题。因此，研究高职学生的自主学习能力培养模式和途径具有十分重要的现实意义。

二、研究现状

1.国外研究现状。国外对自主学习能力培养的研究最早开始于古希腊时期，到目前已有两千多年的研究历史，大致可分为三个阶段：（1）20世纪以前，这一阶段是自主学习思想的萌芽阶段；（2）20世纪初至20世纪60年代，这一阶段是自主学习的初始实验阶段；（3）20世纪60年代至今，是对自主学习理论进行系统研究的阶段。20世纪之前，一些西方发达国家就提出了自主学习概念主要受两方面因素的影响。一是人本主义心理学，二是当时学科教育研究对象和方法所发生的变化。受人本主义心理学的影响集中体现在自主学习理念强调了人自身情感的需要。基于人本主义心理学的教育哲学提倡教育者与学习者分享主导权；主张学习以协商的方式来进行；倡导根据学习者自身的需要来选择学习内容。注重以学生为中心来开展教学，让学生自我决策、自我选择、自我实施学习活动。教学目标不仅强调认知发展，同时强调情感发展。

2.国内研究现状。中国几千年的学习思想史蕴含着非常丰富的自主学习思想，对自主学习研究始于先秦时期，比国外的研究历史更为悠久。中国古代学者认为学贵在自求自得，是对自主学习的好的诠释。到近现代时期，中国的一些教育改革家把中国古代的自主学习思想和西方实验主义的教学思想融合起来，提出了许多培养学生自主学习能力的教学方法并在“”前后逐步确立了自主学习的实验范式。例如，著名教育思想家蔡元培先生就极力提倡“重启发学生，使其自动研究”的教育方法。20世纪90年代以后，伴随心理学的发展，我国的一些心理学者开展了自主学习的心理学研究，对自主学习的测量方法、影响因素、心理机制等方面都作了初步研究和探讨。到目前，我国对自主学习的研究已经呈现了教育学和心理学、理论和实践双管齐下的局面。

三、存在的问题及研究方向

1.存在的主要问题。目前，影响我国高职学生自主学习能力培养的主要问题有以下几个方面：①高职生源质量逐年下降。目前，高职院校的生源主要来自两个渠道：一是通过高考招生录取最后一个批次的普通高中毕业生。二是参加职业院校考试录取的“三校生”。高职院校录取的这两类生源的综合素质相对较低，而且呈逐年下降的趋势，这一定程度上造成他们在高职期间的学习存在困难。②师资队伍还不能适应高职教育发展的需要。当前，大部分的高职院校的师资队伍不能适应高职教育发展的需要，这主要表现在以下方面：一是很多教师观念固化于过去的本科教育或成人教育的思维定式，因而不能正视高职教学的特殊性和发展变化。二是部分教师受到传统的以学科为本位的教育观念的影响，错误地认为高职教育是一种“低层次”的、“不正规”的教育，因此从自身就降低了对教学质量的追求。三是目前高职院校“双师型”教师缺乏。目前高职院校的现任教师中，大部分都是从学校到学校，实践动手能力缺乏，难以胜任高职教育对技能训练的需求。③教育模式趋于单一化。目前大多数高职院校主要选择能力本位的教育模式，即CBE模式。在实际教学过程中，单一的教育模式不能适应所有专业的特点，难以保证教学质量。此外，教育模式的趋于单一化还会造成培养的高职人才难以适应职业岗位的变动的需求，继而影响高职教育的长远发展。④教学内容的不适应性。目前的高职教育的教学内容跟现实存在着明显的不适应性，主要体现在以下两个方面：首先是教学内容相对陈旧，更新缓慢，缺乏新知识、新理念；其次是对于理论与实践在教学中的比重不能很好的分配。⑤教学方法单调和手段落后。传统的教学方式和手段已难以满足高职教育的需要，近年来，多媒体技术等先进的教学手段在教育教学改革中扮演越来越重要的角色。但是，现有的部分条件较差的高职院校还是采用传统教学方式；在实践教学环节中，仪器老化、设备陈旧。而部分条件相对较好的高职院校，虽然一定程度上采用了多媒体的教学手段，并在某些专业和课程上利用网络技术来辅助教学，但是在实际的教学过程中，往往存在为使用技术而使用技术的现象，不能有针对性地融合不同的方法、手段来为教学服务，从而导致新的教学方式和手段不能充分发挥应有的作用，也难以推动高职教育真正上水平。

2.主要研究方向。当前，国内外对高职学生自主学习能力培养的研究主要有以下几个方向：①培养高职学生自主学习的意识。高职学生也只有树立自觉学习的意识，才会自愿参与到学习活动中来，才能坚持学习，并通过持之以恒的学习逐步提高其分析解决问题的能力，从而变被动为主动，从学会知识向学会学习转变。②激发高职学生学习的积极性。自主学习强调学生是课堂的主体。所以要让每个高职学生在课堂上都有参与的机会，并在参与的过程中感受到收获知识和提升能力所带来的快乐，从而激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。③提升高职学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是永不枯竭的学习动力、源泉。由于大多数高职学生入校时理论知识基础较差，对学习缺乏兴趣，所以教师应立足于培养高职学生的自主学习能力，提升高职学生自主学习的兴趣。④广泛地应用现代教育技术手段。多媒体和网络技术的快速发展和日益普及，为高职学生自主学习能力的培养提供了更为广阔的途径。研究在高职教学中如何有效地应用多媒体和网络技术来丰富教学手段，创建适合高职学生自主学习的学习环境，从而达到改善教学效果，提高学生的学习效率，促使高职学生更加主动地学习的教学目的，建立新的教与学的思维方式具有非常现实的意义。

提高高职学生的自主学习能力，是新世纪高职教育教学改革的重要内容，积极探索培养大学生自主学习能力的有效方法或途径，具有重要的现实意义，必将推动新一轮的高等职业教育改革的开启。

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基金项目：广西高等教育教学改革工程项目《基于工作过程“双线并行”的高职学生自主学习能力培养的研究与实践》（2012JGB341）。

作者简介：张海明（1981-），男，硕士研究生，广西水利电力职业技术学院工程师，讲师，研究方向：机电类专业教学。