小学科学教学中学生学习方式的研究与实践

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《义务教育科学课程标准》指出：以小学生现阶段的生理及心理发育特点，以及现阶段国家对科学课程教学大纲的要求和国家对培养高素质人才需求为理论基础。把培养学生的自主探究的学习意识和自主探究的学习能力作为自主探究的学习活动和课题研究的主要目标，注意目标的基础性、全面性、发展性。

一、构建自主探究学习教学模式的研究

在几年的教学实践中，经过摸索尝试，不断总结提炼，构建了具有我校特色的自主探究学习的教学模式。归纳一下，大致程序为：发现提出问题―选择探究方向―制订探究计划―自主操作探究―自行获取结论―解决实际问题。

1.发现提出问题

这一环节，主要是由教师创设问题情境，学生自主发现提出问题或由教师直接提出问题。问题是自然、科学教学的核心，是贯穿于整个课堂教学的桥梁纽带。

2.选择探究方向

在学生发散提问的基础上，教师引领、帮助学生对众多问题进行归类整理，筛选出能自主研究并且有价值的科学问题。然后给学生自主的权力，激发探究的欲望。

3.制订探究计划

这一环节，主要是指导学生根据自主选择的内容，

自己或小组制订出科学合理的实验研究方案，在交流评价的基础上，进行补充、完善，最后制订出最佳方案。

4.自主操作探究

这是在自然、科学教学中实施自主探究学习的中心环节。学生在科学、自主、和谐的环境中，自主与合作学习相结合，使学生体验科学探究的乐趣，做真正的学习主人。

5.自行获取结论

学生自行归纳整理收集到的信息，在表达交流的基础上，从感性上升到理性，总结出科学结论。要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

6.解决实际问题

为学生提供运用所学到的知识方法，独立判断自然事物、解释自然现象、解决实际问题的机会。让学生感觉到科学就在我们身边，我们身边到处都有科学，运用科学可以改善我们的生活。

二、拓展课程资源，引导学生开展科技活动

1.由课内走向课外，提高学生的实践能力

新课程标准的出台，无疑给学校教育注入了活力，为教育的创新和发展带来了福音。新课程以不可抵挡的魅力呈现出了新的特点，其中之一就是教学的开放性。

如：讲《桃花》一课时，教师本来是想让学生到室外观察桃花，可在观察过程中意外发现对着饭店排风窗的桃树不仅没有开花，而且还枯死了，这是什么原因？在老师的带领下，学生们展开了调查研究，一份报告就这样应运而生了。接着教师又带领学生对四合的水污染对两栖类动物的影响、路灯下的树木衰败的原因等进行了探究，这些都是客观存在的却被我们忽视或视而不见的事

情，通过探究取得了可喜的效果。

2.开展科技活动，培养学生的创新精神

课程内容和活动内容、材料的生活化，是以儿童的现实生活为课程内容的源泉，这使课程内容不再是静态的，而是可以扩展到学生的整个生活空间，课程内容主要是以儿童直接参与的观察活动、探究活动和实践活动等方式呈现的，教材不再是为教师讲授提供的知识的载体，而是教师引发儿童活动的工具，学生开展活动时可利用的资源。

“科学课应具有开放性。”这是科学课程标准中的重要理念。如：老师带领学生探究的“羊角葱里的气体”“植物的向光性”都是利用身边的资源进行的学习探究活动。除此之外，教师利用课外活动时间，组织学生开展科技活动，进行小发明、小制作。学生们真切地体验到：科学就在身边，就在每天的生活中。从而学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

根据科学探究的方法进行自主学习，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，让探究成为科学学习的主要方式。

（作者单位 辽宁省阜新市海州区滨河路小学）