MOOC平台的多元化创新发展及其影响
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【摘要】网络教学平台是在线学习的技术基础，对moocs（大规模开放在线课程）也不例外，平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势，从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发，各个国家积极推进自身MOOC平台的建设，以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台：进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力；最后分析了MOOC平台多元化和本土化新发展将给高等教育和远程教育带来的影响。体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。
【关键词】MOOCs（大规模开放在线课程）；网络教学平台；学习管理系统；高等教育教学改革；开放与远程教育
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0058-09
2012年兴起的MOOCs（大规模开放在线课程）在全世界引发了教育信息化的新浪潮、新挑战和新机遇。随着时间的推移，各方对MOOCs的反应从最初狂热追捧亦或是质疑反对的情绪宣泄中逐渐平静下来。进入理性思考进而务实应对的阶段。网络教学平台是MOOCs发展的技术基础，从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。本文从三个方面综述国内外相关方面针对MOOC平台进行的多元化、本土化创新发展之策，并探讨这种创新发展的内在动力，最后分析平台发展对教育教学将会产生的影响。
一、典型MOOC平台加速研发进程
虽然Coursera、Udaeity和edX在M00C的发展中占得先机，但他们的技术平台都处于刚刚起步阶段，与主流的网络教学平台尚有不小差距，由此也产生了令人担忧的问题。2013年5月哈佛大学有58位教授联合签名要求对M00C进行严格管理，主要原因是由于学校的品牌为edX带来了很大的效益，很多教师都担心由此产生的后果，以及这个项目的花费情况，同时也有对技术平台能否真正促进学习以及保障学习质量的担忧。为此，这些MOOC的运营机构均投入巨大的人力和财力对各自平台进行深度研发，同时他们还对外寻求合作，以期快速提升平台的功能和性能。
Edx试图借助Google的技术实力合作开发教学平台。Google于2012年9月了Course Bu-lider。这是一款用来传递免费在线课程的开源软件，是Google涉入在线教育领域实验性的第一步。由于同在硅谷，并都与斯坦福大学保持着密切的合作关系，因此，Coursera和Udaeity对研发中的Course Bu-lider项目也表现出了极大的兴趣。2013年10月edX和Google宣布了新的合作平台――，它是edx为非合作伙伴包括大学、机构、商业公司、政府和教师个人建立和运营的新平台。
尽管斯坦福大学没有加入edX，但其研发免费在线课程平台Class2G0的经验和技术实力仍然使双方在学习平台的研发上走到了一起。2013年4月edX和斯坦福大学宣布将合作开发一个开源软件来支持M00C课程间。2012年9月edX还曾宣布将与Pearson公司合作，完善课程的评价工具，为MOOC课程提供有监考措施的考试，保证在线课程学习的质量。
另外与edX合作的学校可以将自己的技术工具应用到平台之中，如莱斯大学（Rice University）将融合已有的分析工具到edX平台之中，用于测量学生对免费学习材料的投入情况同。EdX对MOOC合作中过分苛刻的态度也有所缓和，这从与德克萨斯大学（University of Texas）的签约合同中可以看出来，它不再强调一些特定条款的约定，更注重与大学问的合作，希望能够更好地促进教学平台的开发。
Coursera承诺会通过开发一系列工具为发展中国家的学生提供高等教育的机会，包括与翻译伙伴合作提供视频的翻译字幕，方便母语为非英语的学生学习；对网站进行本地化，让学生能够更自如地体验网站；与美国国务院在世界各地联合设立“学习中心”；移动版，让学生能下载课程材料，并离线阅读。目前Coursera的iOS版本已于2013年12月份，但是只能提供基本的视频查看和浏览功能，如果需要参与论坛、阅读补充材料或者完成作业，用户仍需要通过电脑访问教学平台。为了应对MOOCs在中国的快速发展（中国已经成为日常学生注册数仅次于美国的增长最快的国家），2013年秋天Coursera还与网易公司合作，提高了视频的高清播放质量。
Udacity比较注重用户的职业发展。它与开放教育联盟中的教育工作者和行业雇主合作，旨在弥补员工所需技能和传统大学教学内容的差距。从2014年1月开始，Udacity的部分课程将收取费用，提供更加全面完整的教学指导。包括依据反馈不断修订的课程计划、专门的私人指导教师指导。这里的私人指导教师是一对一形式的，他们会建议该课程是否适合用户，依据用户目标和生活方式建议和监督学习进度，并在概念学习和作业练习中提供详尽的指导。学生完成课程要求后，将会获得一份经过认证的课程完成证书。其平台研发也在不断满足上述发展的需求。
二、世界各国构建自己的MOOC平台
美国的Coursera、Udacity和edX在2012年先后迅速崛起，成为世界最具影响力的MOOC联盟机构。然而三大平台的地位也并非不可动摇，目前已经有不止一所学校或机构开始对它们持怀疑态度。如阿默斯特学院（Amherst College），美国一所著名的私立文科院校，在2013年4月份的时候经过学校教师的民主投票，拒绝了edX的邀请，没有加盟edX阵营。其他类似的机构还包括南加利福尼亚大学（U-niversity of Southern California）、奥克拉荷马大学（U-niversity of Oklahoma）、美国的机构合作委员会（Committee on Institutional Cooperation）等。事实上，MOOC平台的建设与研发并不局限于美国，很多国家已经开始建设自己的MOOC平台。
爱尔兰：早在2007年爱尔兰的Alison在线学习系统就已经在为大众免费提供在线课程了。这个平台屡受联合国教科文组织的奖励，课程侧重于职场培训，如管理、会计、客户服务、人力资源、卫生研究和基本的业务技能。他们的口号是“免费注册学习”，截至目前共了600门课程，有300万注册学生，并且提供所有科目的免费认证。2011年已经有超过5万名毕业生拿到了证书及文凭。
英国：英国开放大学（Open University）于2012年12月份专门成立了一家私人企业，宣布要推出一个新的MOOC平台Futurelearn，旨在提供一些由著名大学和机构开设的高质量课程，增加人们接受高等教育的机会。作为英国的第一个MOOC平台，Futurelearn还将与英国文化协会（British Council）、英国图书馆（British Library）、英国博物馆（BritishMuseum）、21所顶尖英国大学以及2个国际伙伴合作。平台的第一批免费在线课程已于2013年九月中旬上线，目前已有44门课程。英国开放大学作为远程教育的先驱者和佼佼者，它的学生遍布世界各地，在线教育经验丰富。这也将为新公司的发展奠定一个良好的基础。
加拿大：作为MOOCs的起源之地，乔治・西门子（George Siemens）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downs）在2008年开设了“联通主义与连接性知识”（Connec-tivism and Connective Knowledge。CCK08）课程是第一个被定义为MOOC的课程。尽管加拿大的MOOC发展一直比较缓慢，但也涌现出了一些平台。Text-bookVideos已22门MOOC课程。Wide WorldEd将与全国各地的大学和学院合作，提供非传统的教育课程，包括有利于终身学习（lire-long learning）的课程，目前已经6门课程。
欧洲多国合作：由多个欧洲国家参与的MOOC平台于2013年4月25日正式启动，平台被命名为OpenupEd，旨在将教育开放给所有人。这个开放的过程不仅仅是为学习者提供便利，也有助于教师、机构和社会的发展，同时期望在不受教育理念、社会文化环境和政策等因素影响的情况下，引导高校采取更加灵活的和创新的教学方法。这个项目由欧盟委员会（European Commission）支持，参与国家包括英国、法国、俄罗斯、意大利、荷兰、葡萄牙、斯洛伐克、西班牙等。项目设立的目的是为学生提供所希望语言种类的高等教育层次的课程。平台提供的课程类别涉及数学、经济、电子商务、信息技术、气候变化、文化遗产、国际关系、语言学习等诸多领域。如果学生希望通过修学分获得学位，需要根据每门课的情况缴纳25至400欧元不等的费用。OpenupEd课程非常注重平等性、高质量和多样化，其特征包括：对学习者开放、数据开放、以学习者为中心的教学方法、自主学习、媒体支持的交互、识别技术（Recogni-tion options）、关注质量和多样性等。目前，平台上共开设了166门课程，涵盖12种语言。
依据各MOOC平台官网数据、MOOC List网站以及Class Central网站，本文归纳了世界各国开发的平台及其运行的课程数量（参见表1），其中绝大部分MOOC平台都是2012和2013年开始上线运行的，体现了MOOC平台多元化、本土化快速发展的趋势。
三、主流网络教学平台推出MOOC版
网络教学（或网络辅助教学）在近20年有了长足发展，同时也促进了网络教学平台（或称学习管理系统）的不断成熟。借助多年研发的底蕴和经验，一些主要的网络教学平台的研发机构纷纷推出MOOC版，以适应MOOC的飞速发展。
（一）Blackboard免费提供新的MOOC平台
全球最大的商业网络教学平台的提供商Black-board在2012年12月宣布将与大学合作，利用CourseSites平台提供MOOC课程，2013年7月正式宣布要向MOOC领域进军。CourseSites是一个免费的、提供在线课程创建和便利化服务的平台，方便中小学教师、大学教师或者社区教育工作者为他们的课程添加网络元素，甚至可以允许他们整个将课程放到互联网上。目前该平台已有74200余名教师用户，他们可以选择自己的网址，方便学生找到课程页面。CourseSites基于已有的Blackboard平台技术开发，着重强化了适应课程个性化建设、免费开放和对外联系的功能，如能够使用Facebook、Twitter、Gmail、Coursesites Live同步聊天工具、Groups群组聊天室、Journals私人日志；通过勋章奖励，鼓励学生进行课程交流；利用雅虎帐户进行登录；设置顶部导航条；教师主页；课程邀请；课程成为开放教育资源（OERs）。虽然CourseSites已提供给用户原有平台的许多核心特性，但是相比较而言，那些具有合法使用权的合作机构会享受有更多的功能[垌。
（二）lnstructureMOOC平台
Canvas是美国Instructure公司于2008年开发的一个商业网络教学平台，2011年成为开源软件。虽然其应用面和影响力与同样开源的Moodle和Sakai相比还有差距。但该公司对新技术和教育的新发展反应非常灵敏。2012年12月公司针对MOOC发展潮流了新的MOOC平台――Canvas Net-work。该平台对所有的机构、教师和学生来说都是免费开放的，并不局限于公司网络教学平台的原有客户。全世界范围内的教师均可通过注册，按照自己的意愿设计、开发课程。目前注册Canvas Network的人数达到了450万。Canvas Network继承了原有平台的教学工具，如移动应用程序、分析工具、第三方工具（Kaltura、BigBlueButton）等[埘。与典型的三大MOOC课程的不同之处在于，Canvas Network平台提供的课程是由教师或者机构自己设计开发，有的教师会设定课程的选修人数，便于组织学生讨论，达到更好的学习效果。有的课程还会为学生提供与教师、与其他学习者之间的面对面交流机会，更加类似于传统的大学教育环境。对于作业的评估，有的课程采取同伴评估的方式，有的课程是安排专业人士进行批阅，有的则是将这两种方式相结合。Instructure公司已经拥有了一个现成的收入模式，有雄厚的资本来支撑新平台的运行，去探索不同的在线教育模式。
（三）清华大学教育技术研究所推出中国版MOOC平台
清华教育在线（THEOL）网络教学综合平台是清华大学教育技术研究所于1999年开始研发的具有自主知识产权的平台，目前应用院校将近400所，是国内本科院校和职业院校用户数最多、应用最为广泛的平台。2013年初面对MOOC的迅猛发展，该研究所基于多年的研发基础。并从人类学习方式发展变迁的视角，研究适应数字化知识经济时代的在线教育体系，提出了“泛在式大规模开放在线课程教育系统”。即U-MOOCS（Ubiquitous-Massive Open On-line Course System）。支持该教育系统的平台具有七大特点，即适应泛在学习方式；基于多种学习理论（行为主义、认知主义、建构主义、联通主义等）；应用多种教学模式（讲授式、探究式、任务式、案例式和合作式等）；面向多种教育类型（基础教育、职业与成人教育、高等教育等）；汇聚丰富的开放教学资源并与其接轨；支持多系统、多终端的学习环境；可重组、可扩展的开放式在线教育技术系统。
四、MOOC平台多元化与本土化发展的动力分析
在典型MOOC平台加速研发的同时，各国也在寻求构建自己的MOOC平台，主流的网络教学平台加速推出MOOC版，这种多元化、本土化创新发展的背后有其技术和非技术的驱动力。
（一）MOOC平台的技术创新动力
根据MOOC的基本含义，其学习平台需要支持大规模的开放在线课程。仅从这一要求来看，目前主流的网络教学平台都可支持，而且经过十多年的深度研发，这些平台的功能和性能从整体上都远远优于刚刚起步的典型MOOC学习平台。借助多年研发的底蕴和经验，主流教学平台的研发者迅速推出MOOC版不是一件难事。
然而，典型的MOOC平台在新技术驱动下展示出了一些新的特点。为了适应MOOC大规模学习群体的自主学习，其平台偏重于探索解脱教师的学习评价功能，充分利用社交网站支持学习者的广泛交流，重视基于平台大数据的学习分析给予师生深度反馈，将平台功能与课程设计、课件制作紧密结合，为学生提供了交互性很强的学习对象（主要是视频学习材料）和学习体验，给网络教学平台的发展提供了新的启示。
因此，信息与通信技术及其应用模式的飞速发展，尤其是其破坏性创新的特质，为网络教学平台发展提供了无穷的技术驱动力，它会使得平台研发有可能出现后来者居上的局面。从最新技术引入在线学习这一角度来看。大家都处于同一起跑线，平台研发的竞争会日趋激烈。
（二）MOOC平台的市场竞争驱动
网络教学平台，或称为网络学习平台，国外多称为学习管理系统（Learning Management System），e-learning平台等，是在线学习的基础性技术平台，是开展在线网络教学或网络辅助教学的必备条件，因而形成了特定的产品市场。国内外各类网络教学平台不下百种，可将其分为通用平台和专用平台两类，专用的含义包括专门为某个机构开发的，和专门为某类学科、课程开发的。通用平台又分为商业平台和开源平台。经过多年的市场竞争和淘汰，少数主流的网络教学平台占据着大部分市场份额，前者的代表如Blackboard和THEOL平台，后者如Moodle，Sakai，Canvas，Drupal等。
面对MOOCs来袭，各个平台都给予了高度关注并提出积极的应对之策。市场之争关乎到已有平台的利益和生死存亡。正如Blackboard教学部总监雷・亨德森（Ray Henderson）所言：在进行了仔细的观察之后，公司才决定要踏入MOOC领域，而非一时冲动。大学想要这些课程，如果我们不提供，他们就会去其他的平台寻找，而这种关系就可能会给我们带来潜在的威胁。因此市场竞争成为网络教学平台发展的根本驱动力。
除了网络教学平台的研发者之外，网络教育的提供机构也做出了积极的响应，如英国开放大学与相关方面联合推出MOOC平台：Futurelearn。平台是其提供在线学习课程和学位的技术基础，是维护甚至扩大其现有在线教育业务的必要条件，也呈现出了另外一种市场之争。
（三）MOOC平台运营的管理权和掌控权之争
MOOC运营的实体基础就是网络教学平台，虽然其中的课程可以由不同学校来提供，也可以多方合作进行研发，甚至运营的收益也可以多方共享，但归根结底平台运营的管理权和掌控权只能归属一家。这种管理权和掌控权直接关系到教育教学创新的主导权和根本利益的归属权。
MOOCs的兴起引起了教育界内外的广泛关注。促进了教育教学改革创新探索的积极性。三个典型MOOC平台利用新技术在基于行为主义的程序化教学模式探索方面前进了一大步，然而创新本身意味着“百花齐放、百家争鸣”，这类MOOC平台仅仅支持这种单一模式的教学受到了越来越多的诟病。将各方教育机构的教育教学绑定到单一模式平台的做法限制了多元化教育主体的创新活动，研发支持更多模式的网络教学平台就成为教育教学改革的需要，也是争夺创新主导权的一种体现。
MOOCs的根本利益体现在品牌的建立与持续发展，借此获得长远的经济利益和社会利益。这种利益攫取的一种体现就是MOOC运营方借助技术平台获取不断积累的关于教学行为的大数据。基于这些大数据不仅可以进行深度的学习和教学规律研究，而且能掌控数据背后的安全问题。“棱镜门”是美国情报机构基于九家美国互联网公司的业务平台进行数据挖掘工作，从音频、视频、图片、邮件、文档以及连接信息中分析个人的联系方式与行动，从而为美国国家利益服务。虽然我们不能断定MOOC平台会成为其分析的对象，但可以确定的是如果不掌控这些大数据，很难进行长期系统的教育教学创新研究。
（四）MOOC平台解决本土化教育教学问题的需要
当今世界高等教育强国主要是欧美少数几个国家，MOOCs的发展会吸引许多国家的学员选择这些国家的著名大学，这样就可能造成这些国家的高等教育的影响范围、影响人数进一步扩大，而非高等教育强国的大学就要面临着挑战。由此便容易形成“强校愈强，弱校愈弱”的局面。即使在美国，当各种各样的从事MOOC的机构大肆争夺生源的时候，由常春藤联盟大学主导或参与的机构明显比地方高校主导或参与的机构占据优势，而且是绝对优势。常春藤联盟大学中的著名教授开设的MOOCs，明显比地方高校的教授开设的MOOCs更有吸引力。这些著名高校还可以从MOOCs中获益，可以增加他们的全球影响力和从新市场中获得更大的信誉，从而出现“赢家通吃”的局面。穆迪投资者服务（Moody Investors Service）近期公布的一份报告预计，MOOC的兴起可能有助于顶尖高校扩大受众范围。提高声望并最终通过提供教学内容或颁发证书的方式获得收入。报告警告称，免费在线课程越来越受欢迎可能会给中小型地方院校和盈利性大学带来一些问题。
上述论断虽然高估了MOOCs的作用，但是信息与通讯技术的日新月异和普及应用，使得知识经济打上了数字化的烙印。知识呈现出了数字化知识经济时代特有的“网络化形态”，基于教室的传统教育模式已无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式，高等教育从面授模式转向在线模式（或混合模式）已成为不可逆转的趋势。因此，每个国家都需要借助技术的力量解决自身的教育教学问题，迎接新时代人才培养的挑战。
各个国家的教育体制不同，面临的教育教学问题也会有差异，需要开发适合自身发展的MOOC平台，为解决自己的教育教学问题奠定技术基础。正如西澳大利亚大学（University of Western Australia）的回应，明确我们所代表的意义才是学校面临的最有压力的问题，而不是MOOCs。表l中体现出的各国争相发展自己MOOC平台的态势正是这种解决本土化教育教学问题的体现。
五、MOOC平台多元化创新发展对教育教学产生的影响
各方对MOOC平台进行的多元化、本土化创新发展必将对教育教学的许多方面产生深远的影响。
（一）支持学校混合教学改革
Coursera、Udacity和edX的平台利用新技术在基于行为主义的程序化教学模式探索方面前进了一大步，但是这类平台基于单一模式，限制了不同类型课程的教学改革。《纽约时报》于去年年底再次发表文章称：MOOCs的初步应用结果令人失望，促使人们重新思考大学教学如何更好地利用互联网。文章引用科罗拉多州立大学一位教授的说法：MOOC似乎要死了，但MOOC+永存，其意思是指刚开始大家以为完全在线的MOOC课程可以替代传统的面授教学方式，但现在来看应该发展在线与面授混合的多种教学模式。文章又列举了一些大学利用edX中的视频来辅助课堂教学，Coursera将其一些课程用于一些小班讨论课并配置辅导教师等例子。
混合教学就是要把传统面授的优势和在线教学的优势结合起来，也就是说，既要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。MOOC平台的多元化发展将会支持混合教学模式的应用p叫，从而促进高校的教育教学改革，从整体上提升所有课程的质量和学生学习成效。
一些研发机构正在探索支持更多模式的平台，如“清华教育在线”U-MOOCS平台支持多种类型的课程包括基于视频讲授的步进式课程、基于活动的研究型课程等，多种教与学的模式如基于案例、项目、问题的教学，探究式学习和合作学习等，以满足教师实施混合式教学改革的需要。
混合教学改革的实施还需要教师对学习资源和学习活动在网络和真实教学环境中进行重新设计、开发、应用、实践和评价，每个环节都需要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。U-MOOCS平台采用Web2.0的开放式网站群架构，支持教师建设个性化在线课程，自主掌控教学的进程。另外，开放教育资源的汇聚和推送服务，以及与原有数字校园无缝对接的功能都能提高资源和数据共享的水平，大大减轻教师重复劳动的工作量，提高教学效率。
（二）基于平台的大数据学习分析促进数字化学习的研究
MOOC平台特别重视利用大数据的学习分析进行学习反馈和教育研究。学习分析（Learning Ana-lytics）可以为学生、教师和教育机构提供更多的实证性依据，以支持学习、教学和教育决策，是当前发展最为迅速的技术促进学习的研究领域之一。学习分析研究学会（The Society for Learning AnalyticsResearch，SOLAR）定义学习分析为：测量、收集、分析、报告学习者及其学习环境的相关数据，以达到理解和优化学习过程与学习环境的目的。美国新媒体联盟（NMC）与美国高校教育信息化协会（EDU-CAUSE）合作撰写的2013年度“地平线报告（HorizonReport）”中预测，学习分析技术将在未来2-3年成为高校主流的教学技术。
本文研究团队研发的一系列教学管理系统和网络教学平台在多年的教学实践中积累了大量合作院校与学生学习有关的数据。这些数据包括学籍、成绩等教务数据，作业成绩、讨论等学习过程数据，视频，教材等教学资源数据。在此基础上正在研究设计学习分析工具，不仅能够支持教师进行教学优化设计，也可支持学生自我导向学习、学习危机预警和自我评估，还可支持研究者获取实证数据、实施新的研究方法。图l是学习分析的一个案例。基于网络教学平台运行积累的全量数据，采用结构方程模型（Structural equation modeling，SEM）对某高校师生教学行为进行多变量问交互关系的定量研究。分析数据样本选取了该校从2012年9月至2013年5月一学期内网络教学平台中所有被访问过的课程，共计1471门，涉及到3万多学生和1千余位教师。这个关系图以定量的方式揭示了教师群体在线备课行为对学生群体在线课程阅读行为的影响，以及教师教学指导与协助对师交互的影响等多种关系。这种基于动态采集大数据的研究方法具有样本全、时效性强、易于长期动态跟踪和横向对比的优势，必将有力地促进数字化学习的研究。
（三）促进开放与远程教育的发展
虽然MOOCs仍然属于E-Learning的网络课程范畴，离真正的在线教育（或称远程教育）还有很大差距，但是xMOOCs借助于互联网引入商业模式突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”，吸引品牌大学的介入。为在线教育的发展带来新的启示。
MOOC的快速发展展现了在线教育大规模运营的前景，同时也推动了在线教育办学主体的多元化。面对挑战和机遇，已有的开放与远程教育机构也做出了积极的回应。作为在线和远程教育的先驱者和佼佼者――英国开放大学推出新的MOOC平台Fu-turelearn，该平台不仅仅在技术上丰富和拓展了已有平台的功能，更重要的是借助这一新的机遇，与英国文化协会（British Council）、英国图书馆、英国博物馆以及排名靠前的21所英国大学合作。为全世界学生免费提供课程。虽然Futurelearn平台上的课程不归属英国开放大学，但它掌控着平台的管理权和运营权，这种管理权和运营权意味着教育教学的主导权和根本利益的归属权。英国开放大学借助Fu-turelearn的研发和运营不仅巩固了自身在远程教育领域的地位，而且增强了其在英国甚至欧洲在线教育的话语权。
基于互联网的生态圈已经形成，高等教育生态圈也在互联网生态圈之中。并与工作职业生态圈融为一体，工作目标即是学习目标。联合国教科文组织2l世纪教育委员会发表的《学习：财富蕴藏其中》指出：人类社会正在转型。终身教育和学习型社会是唯一的答案。MOOCs以课程为单元进行运作的特点使得其学习平台更加适合在线培训的应用。经过一定的定制研发，将会出现针对不同行业、不同学习人群、不同学习周期、不同学习终端的专门MOOC平台，并适应不同管理服务和盈利需求，从而大大促进终身学习的发展。
六、结束语
全球MOOC平台的多元化快速发展，以及各国积极地针对本国国情促进MOOC的本土化创新和应用态势表明。MOOC运动正渐渐地从过分浮夸迈入到务实创新阶段。作为在线学习的技术基础，MOOC平台的多元化创新发展将会有效支撑高校混合教学改革，促进基于大数据学习分析的E-Learn-ing研究，推进开放与远程教育进一步发展。
从MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力可以看出，技术平台的研发关系到自主版权技术的创新，教学平台市场制高点的争夺，在线教育教学创新主导权和长远利益的掌控，以及满足本土化教育教学需要等重大问题。中国拥有世界最大规模的高等教育和职业教育，应该借助MOOC发展的东风，着力创新研发自主版权的MOOC平台，从而为解决自身的教育教学问题服务。