浅谈小学生识字教学法

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【摘 要】语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，它既是为日后的学习打好基础；又是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

【关键词】识字；教学；小学生

识字能力是学习能力的基础,识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。它既是为日后的学习打好基础；又是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一定要让学生实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。 基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、扑克牌记字法

在传统的教学论中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作扑克牌生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字兴趣和效率。

⒈课前试制扑克卡

在学生第一次自制扑克生字卡之前，先出示老师制作的扑克生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作。

要求：

（1）照扑克牌制作卡片大小一致 ；

（2）在生字卡正面的中间画上四线格和虚宫格，写好生字的字音和字形；

（3）在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词；

（4）书写要工整。

2.课前说说生字卡

在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。

要求：

（1）拼读音节，读准字音；

（2）说一说字的笔顺和笔画数；

（3）组词。

3.应用生字卡

上课时，学生展示自己的卡片，可以老师问，学生找；也可以同桌一边玩，一边找；还可以小组合作学习……学生的兴趣相当浓厚。

二、联想记字法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“拔”的时候，学生常把右半部分写成“发”，我就告诉学生想朋友帮我来拔草，学生就不会写成“发”了。以后学生自己就会自主联想了。而且印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

三、情趣记字法

1.同形联系法

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如包字，加足字旁，加提手旁，加三点水，加立刀旁等等。其二是声旁串字，把握难点。如走之旁，加云就读运，加元就是远，加斤就是近等等。

2.析字会意法

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如药字，教学时，告诉学生药在以前是草药，所以是草字头；买回来药以后要用绳系上，所以有绞丝；吃药时要用勺。这样学生无法不记住。

3.形近比较法

对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告诉学生狼要有眼睛，所以有一点。

此外，还有“字义类推法”、“汉字标音识字法”、“部件描述法”等多种识字法，都会在不同程度上加快加深学生的生字记忆，提高学生的学习效率。

四、生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。综上所述，笔者认为利用气氛生趣、情景导趣、表演、比赛等激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字，自主识字才是最重要的。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。识字教学必定会变的很容易，学生必定也能够越学越轻松的。