基于“交互阅读模式”的大学生雅思英语阅读课程考核改革
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【摘 要】IELTS（International English Language Testing System）国际英语测试制度（简称雅思考试），是在世界上100多个国家举行的一种国际性英文测试。近年来，雅思阅读题目变得更为多样化，对于考生的词汇量和语法分析能力等要求都有所提升，阅读所涉及的题材和背景知识也更为宽泛，基于此，本文作者结合交互阅读模式，提出了雅思阅读课程阶段测试的改革方式，浅析鼓励学生提升真正的阅读能力而非只是阅读答题能力的考核方式。
【关键词】雅思；阶段测试；阅读能力
一、引言
听、说、读、写为雅思英语考核的四大方面，其中，雅思英语阅读的考核融入了很多阅读技巧的考核题目，但是由于近年来阅读文章所覆盖的词汇量、背景知识等越来越丰富，如何鼓励学生提升这些相关方面的积累与知识运用已成为愈发关键的话题。而与此同时英语中的“交互阅读模式”也已成为倍受学者、教育者们关注的阅读模式。因此，如何将两者相结合，提出并运用较为科学地英语阅读课堂考核模式和活动，有着十分关键的意义。
二、交互阅读模式
常见的阅读模式有三种，分别为“文本驱动模式”（又称“自下而上”阅读模式），“图式驱动模式”（又称“自上而下”阅读模式），及“交互阅读模式”。其中，“文本阅读模式”指读者由词汇到句子再到篇章进行理解的阅读模式；“图式驱动模式”指读者运用已有的知识，对所阅读的内容进行猜测，进而对文章进行理解的过程。“交互阅读模式”则是综合了前两种阅读模式，读者在阅读文章时既“自下而上”地阅读，又“自上而下”地猜测，即“由词汇到句式、再到篇章地阅读文章，同时从题目入手，引发自己先前的背景知识，对文章内容进行猜测”。
三、雅思阅读考核与学生阅读能力
常见的雅思阅读共有8种题型，分别是：选择、判断、填空、选标题、简答、完成句子、图表和配对。通常而言，雅思阅读考试需要掌握四大基本技能：快速阅读、语法突破、词汇记忆、强化技巧。而这些正是许多学生所欠缺的能力。
一般而言，雅思文章在1000字左右，学生要在60分钟时间内阅读3篇文章，并完成40道题目，题目涉及文章从头至尾的内容，包括客观题目，如“核实文章内容”，及主观题目，如“探究作者意图”等，涉及以上8种题型中的2-5种题型。可想而知，倘若学生的阅读速度过慢，或词汇量较小，语法运用能力较弱、文化背景知识欠缺等，都会导致阅读理解程度降低，及题目的正确率下降。
交互阅读模式基于读者的文化背景知识、表达法积累及语法运用能力等，因此提升学生雅思阅读能力可以运用交互阅读模式的这三大要素。
而对于学生而言，往往提升成绩和兴趣是促进其学习动机的重要因素。课程考核应与提升学生能力相结合，更加注重平日学生的过程性考核，以此激发学生多积累英语文化背景知识、表达法，多练习分析语句的语法运用能力。
因此，考核既要促进学生阅读的广度，又要注重其深度。具体而言，“广度”指“泛读”，即学生要在课下多读书，读适合自己的英文书籍；“深度”指“精读”，即学生要在所读书目中积累词汇、句式等表达法，理解作者的写作目的、情感及故事创作的历史背景、蕴涵的文化信息等内容。
以往的阅读阶段考核以限时阅读的考核方式为主，即“在规定时间内，让学生阅读英文文章，并完成文章后面的题目”。题目通常包括雅思类常见题型，如“选择、填空、配对”等。但这样考核只能一定程度地反映出学生的限时阅读速度与理解水平，没有激励学生多读书多积累从而全面提升阅读能力的效果。某些学生可能片面地认为答对题目就是阅读考试的目的，如果能将题目答对，某些词汇、句式没有理解也无妨，某些题目涉及较少的段落在有限的时间内可以略读，甚至可以先舍弃阅读该段落。我们不能完全否定这样的做法，因为它体现了英语中的“扫读”和“跳读”等技巧，但是如果一些学生错误地认为有了这些阅读技巧就可以证明自己有着较高的阅读水平就大错特错了，此时需要老师正确的引导。因为只凭借这些阅读技巧，学生有限的词汇量和贫乏的英语文化知识将使其止步于很多地道的英文篇章前。由于某些英文段落包含大量的英语国家背景知识和较为丰富的词汇，一些限时阅读考核成绩高的学生可能只能读懂其表面意思，而无法理解其深层含义；甚至误解其义。这就与考核以“检验水平和鼓励进取”的宗旨相偏颇，只采用单一的限时阅读考核方式不能很有效地反映学生全面阅读能力和激励学生广泛读书、积累知识的作用。
基于上面的分析，于是尝试将学生的过程性考核进行改革和调整。首先，形式上由较为传统的课上“限时阅读”调整为课下“广泛阅读”与“课上限时汇报”相结合。课堂的时间是有限的，我们不可能让学生在课上做到广泛阅读，但是对于学生的考核不能因此而放弃“广泛阅读”的考核形式，因而，“广泛阅读”与“课上限时汇报”相结合解决了此难题。
五、结语
因此，将传统的课上“限时阅读”调整为课下“广泛阅读”与“课上限时汇报”相结合，围绕“作者背景及书目创作背景”、“词汇、句式等表达法积累”，“长难句分析”与“精彩情节推荐与评述”四部分鼓励学生备考，对于提升学生的阅读水平有着重要的作用。
【参考文献】
[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.45
[2]周斌.雅思阅读四大技能[J].新东方英语（大学版），2007（Z2）
【作者简介】
郭疲1988.07-），女，汉族，籍贯：北京，硕士，助教，研究方向英语教学、英语语言学、教师教育。