启发式教学提高药物化学课堂教学实效性的实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇启发式教学提高药物化学课堂教学实效性的实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘要] 药物化学是药学专业重要的专业课,其涉及药物种类繁多,结构抽象复杂,性质、构效关系难记忆。笔者在药物化学教学中运用了联系启发、比喻启发、问题启发等多种启发式教学方法,在很大程度上提高了课堂教学实效性。
[中图分类号] R917[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)04(b)-105-02
药物化学是药学专业重要的专业课,是联系化学、药剂学、药物分析学和药理学的桥梁学科。该课程涉及药物种类繁多,结构抽象复杂,性质、构效关系难记忆,这些都给学生的学习带来了一定的难度。在传统的教学模式中,采用“注入式教学”,大搞“一言堂”,进行“满堂灌”。学生被动接受知识,思维不活跃,很容易疲劳,甚至课堂睡觉,收不到很好的教学效果。启发式教学能调动学生学习的主观能动性,使学生由被动学习转为积极探索与思维[1]。因此,在药物化学教学中应用启发式教学,诱导学生主动学习,已成为教学改革的一个重要方向。笔者在药物化学教学中对比了传统教学与启发式教学的效果,结果显示合理运用多种启发式教学在很大程度上提高了课堂教学实效性。
1 启发式教学的方法
1.1 联系启发式
教师在教学中要善于联系,通过联系学过的知识,或联系生活实际来讲解新知识,学生易于接受。药物化学的教学,就要应用相关的有机化学知识,去讲清化学药物的结构、性质、相互关系、结构修饰和合成反应。如甾体药物的结构就由有机化学里雌甾环、雄甾环、孕甾环三种母体结构演变过来;咖啡因的结构,引导学生联系嘌呤的结构,在其1、3、7位引入甲基,2、6位用酮基代换,这样就能很快记住其结构式,也记住了其化学名;既加深学生对结构式的记忆,也提高了学生记牢结构式的兴趣。药物的化学性质其实是药物结构中某些基团所体现的性质。在大部分的药物中,含有酚羟基、芳伯氨基、酯基、酰胺基、叔氨氮等结构,在讲解药物时指出药物中的这些特征基团,学生联系特征基团的性质便可知药物的性质。药物的合成路线也是多步单元反应的组合。每步单元反应与有机化学中某类化合物的化学性质相关连。在讲解过程中,联系有机化学中所学化学应类型,则能更好地掌握,如肾上腺素的合成路线,以邻苯二酚为原料,第一步反应为苯环上的傅-克酰化反应,第二步为芳环侧链甲胺胺化,第三步为酮基的氢化还原。因此,教师紧密结合有关有机化学基础知识去讲授药物化学,对化学药物的结构、性质、结构修饰和药物合成等内容分析得更加深刻、更为精辟,学生对药物化学的学习更扎实、更灵活。
1.2 比较启发式
有比较才有鉴别,通过比较可以更好地掌握其特征。如介绍可待因,要学生先对吗啡与可待因的结构进行比较,找出差异,然后回答有关性质。再如介绍β-内酰胺类抗生素时,要学生比较青霉素和头孢霉素的母体结构,找出它们的结构异同,容易发现头孢霉素之所以稳定是由于其骈并的七元噻唑环比青霉素六元环环张力小,抓住这点学生掌握β-内酰胺类药物的稳定性特点及半合成β-内酰胺类药物的特点便顺理成章。通过比较,学生感到掌握复杂药物的性质也非难事。
1.3 比喻启发式
在讲解枯燥的结构或抽象的概念时,教师若能用具体形象的、学生熟知的事物作比喻,可激发学生联想,启发思维,能在很大程度上帮助学生记忆和理解,化繁为简,化难为易。例如,在讲述镇静催眠药物巴比妥药物的结构时可这样描述,其母体结构可形象比喻为乌龟简图,其中含氮六元杂环像乌龟的身体,2位羰基像乌,1,3位氮上的氢像乌龟的两只前脚,4,6位的羰基像乌龟的两只后脚,乌龟的尾巴具有变化性,可演变成不同大小的取代基,从而得到各种巴比妥药物,如苯巴比妥、异戊巴比妥、司可巴比妥等。此比喻方法既让学生记住了巴比妥药物的母体结构,也记住了几种典型药物的结构;根据取代基的不同,又可找到鉴别这些典型药物的方法。
1.4 问题启发式
“问题”是开启思维和发展思维的源泉,在教学时,恰当的时候置疑,给学生以“悬念”,诱发其想象,激发其思维,是启发式教学的重要方式。教师根据所讲内容,把教学内容以“问题”的形式表现出来,以问题为核心,在问题的基础上展开讨论进而得出结论。如在学习解热镇痛药和非甾体抗感染药章节时上课之前就提两个问题:①为什么解热镇痛药和非甾体抗感染药在同一章里学习?②解热镇痛药和非甾体抗感染药两类药的区别是什么?“问题式教学”可以激发学生的探究兴趣,充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性,在探究性学习活动中掌握知识、深化认识、形成能力[2]。
1.5 反诘启发式
在教学中,当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题,作出不完全、不正确的回答时,教师有时并不直接解答或纠正,而是提出补充问题进行反问,使学生在反问的启发引导下,进一步开动脑筋,经过独立思考,自觉地纠正错误或不足之处,找出正确答案,这种方法叫做反诘法或称反问法。由于它总是在学生回答或提出问题的基础上,一步深似一步地提出问题,引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理,而后得出正确结论,因而对于克服学生在注入式教法束缚下形成的习惯于死记硬背,不求甚解的不良学风,培养深入钻研、善动脑筋、追根问底的精神,发展他们的思维,提高分析问题和解决问题的能力,均是卓有成效的。
1.6 演示趣味实验
在课堂教学中,如果涉及到一些比较容易操作的小实验,可以当堂给学生演示。学生在经过高度紧张的听课后,观看一个小实验可以放松情绪,继续投入下面的学习中。比如盐酸普鲁卡因水溶液加入亚硝酸钠和盐酸,再加入碱性β-萘酚即可看到非常漂亮的猩红色沉淀;对乙酰氨基酚水溶液加入三氯化铁即变成蓝紫色;这些反应当场演示给学生,既调动了学生的兴趣,又加强了学生对这一性质的印象。很多药物都有类似的性质,利用得当,可以起到较好的教学效果。
2 教学效果对比
2.1 教学对象
随机抽取2007级三年制专科药学1、2班学生为研究对象,分成两组,2班实验组43人,采用启发式教学;1班对照组42人,采用传统教学。两班学生在年龄、性别、自主学习能力、基础成绩等方面均衡,具有可比性。
2.2 两组学生理论考试成绩比较
实验组期末理论考试平均成绩83.3分,对照组平均成绩72.6分;两组比较,差异有统计学意义(P
2.3 两组学生对教学效果评价比较
对两班学生采用教学效果评价表[3]进行评教评学,内容包括:课程内容选择适当、有助于理解记忆学习内容、培养分析解决问题的能力、启发思维、有助于创新能力的培养、提高自学能力、激发学习兴趣,学生对表中各项内容打分评价,结果显示,实验组学生各项的平均给分高于对照组(P
3 启发式教学应用注意的问题
教师作为教学活动的主导者,在实施启发式教学时要充分尊重学生在教学过程中的主体地位,考虑学生的认知特征,注意学生思维的活动,做到适时启发。在上课时教师应当把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感,并及时引导启发,做到“不愤不启,不悱不发”(《论语・述而》)[4]。教师提出问题应给学生适当的思考时间,同时还要注意个体差异,因人施教,设计不同难度程度的问题。因此,在设计问题要考虑学生的知识水平,举例时要精选精炼,模拟现场要逼真,联系其他学科时要揭示其内涵。
总之,药物化学在药学领域的地位举足轻重,是药学科学发展的龙头学科。启发式教学注重启发学生思考,发展其思维能力,充分调动学生的积极性,可以极大地提高课堂教学的实效性,培养“创造型”人才。
[参考文献]
[1]杨新建.生物课启发式教学的思考[J].教学月刊:中学版,2006,(5):7-9.
[2]徐明金.探思问题式教学[J].语文教学与研究,2007,(5):106-107.
[3]田玉梅,岳琳.综合应用多种教学方法提高内科护理教学质量[J].今日科苑,2009,(20):245.
[4]闫鸿武.“死记硬背”与“启而不发”――学之过还是教之过?[J].中国大学教学,2005,22(9):23-22.
(收稿日期:2009-12-31)