文言文教法探津

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0140-01

随着教育改革的不断深化，中学语文教学也出现了可喜的变化。不仅教法一改过去陈旧僵化的模式，教材也做了较大幅度的调整。语文教材的选文既是教学的范例，又是语文能力训练的凭借，同时还是学生增长知识、陶冶情操的根本。根据大纲要求，为弘扬我国古代文化，让学生了解、学习我国优秀的古代文化遗产，教材相应增加了古典文学作品的篇目，比例已达百分之二十八以上。教育改革的发展要求语文教师必须探索文言文的教法。

初中阶段，学生将在语文课本上学习到80篇左右的文言文。如何培养学生学习文言文的兴趣，并让学生积极主动地去学习，从而达到掌握积累一定量的文言知识，提高学生文学修养的目的？叶圣陶老先生说的好："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。""语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的宝藏。"所以，在语文教学中，我们要用好这个"例子"，凭借这个"例子"，来达到培养兴趣、积累知识、陶冶情操、提高修养的目的。

达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。"这句话充分揭示了方法的重要性。文言文学习同样如此，只有以教材为例子，让学生在学习中逐步掌握一定的方法，让学生有强烈的求知欲，消除古文学习的畏难情绪，才能产生兴趣与动力，从而激发学生主动学习的积极性。

在我多年的教学实践中，我发现，对于刚进入初中的学生来说，在文言文教学中，不宜设置太高标准。应以教材为凭借，帮助学生掌握一定的方法，让学生觉得有法可依，自然能够在学习中产生兴趣，进而愿学、爱学。在我长期的教学实践中，我逐步摸索、总结了文言文教学的"三步"诵读法，在教学中取得了较好的效果，下面将这一做法做简单总结。

1.熟悉课文，疏通文意

这一步要求学生初步感知课文。拿到一篇课文，能够借助注释与工具书，将课文读通，按要求掌握生字，扫除文字上的障碍；再借助阅读提示与注释，反复朗读，熟悉课文，初步了解课文大意。

2.分析理解，探究文意

这一步需要在教师指导下完成。教师根据篇目与训练重点，设计分析，理解题目，指导学生更深一层的理解文意。如对作家、作品的介绍，对文章内容、写作目的的深入理解，对文章段落层次、篇章结构的把握；对作品构思、立意的体会等。上述诸多环节不必在一篇文章的教学里逐一落实，而要根据不同文体、不同训练重点突出一两个方面即可。让学生通过一篇课文的学习，知道怎么学，并且学有所得，逐步培养对文言文学习的兴趣，并掌握一定的方法，长期坚持，有助于在今后的教学中，逐步放手，让学生自学。程度好的学生，更能将课堂上培养、形成的知识能力迁移到课外学习中去，从而深化课堂学习效果，扩大了知识面，起到积累知识、陶冶情操、提高修养的目的。

3.反复阅读，品味欣赏

进入中学语文教材里的文言文，大都是一些文辞优美的佳作范文。文章经过学生自学与教师指导学习之后，在深入理解文章内涵的基础上，还需进一步诵读、品味、欣赏文学作品的精妙之处。这一点，对学生的要求不宜过高。对一篇文章的品味欣赏，可针对不同程度学生，提出不同要求。如文章的立意构思、布局谋篇的巧妙精当，记叙描写的生动逼真，甚至可以小到围绕一个句子、一个词语设置问题。力求让学生通过一节课的学习，能有所得，有所发现，让学生品尝到成功的快乐，从而激发学习兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。

上述是我在教学实践中总结的关于文言文学习的一种方法，适用于初一、初二刚接触文言文的学生，这种方法能够对学生的学习起一定的指导作用，但还需老师根据不同篇目的具体要求灵活加以变通、应用。

对于有一定基础的学生，根据不同篇目的具体要求，还应有不同的方法指导学生学习文言文，以期达到更好的效果。

下面对几种常见的效果较好的文言文教法作一简介。

3.1诵读法。俗话说得好，"书读百遍，其义自见。"文言文的学习更应如此。在了解文章大意的基础上，指导学生带着不同要求诵读，在读中发现问题，解决问题，每读一遍有一遍的收获，让学生在学习中快乐，在快乐中学习，实为一种简便易行的教学方法。

以教读《桃花源记》为例做一简单说明。

这篇文章虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜。课本注释也比较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗知大意的基础上，借助注释和工具书，自己试着翻译课文，对不懂的地方也可以组织学生探究、讨论，教师指导、点拨，帮助学生疏通文意。在此基础上，进行诵读教学法。本文语言简练生动，通俗流畅，教师可指导学生准确、流利、句读分明地朗读。在反复朗读的基础上，要求学生熟读成诵。

3.2设疑导读法。文言文篇幅短小，一个设计精巧的问题足以调动学生学习的兴趣与积极性，在教师的指导点拨下，自己钻研、探究，通过解读，完成对课文的学习。如教学王安石的《伤仲永》一文，疏通文意后，我设计了这样两道思考题，要求学生自学讨论。

（1）文中有一处记叙，极不合理，你认为在哪里？但作者这样写的目的是什么？（2）王安石的人才观是什么？你同意他的观点吗？授课中，学生对这两道题目非常感兴趣。讨论热烈，各抒己见，通过对问题解答明白了天资聪慧的方仲永由于其父"利其然"、"不是学"，成人后变得平庸无奇。从而说明人的天资与后天成才的关系。对学生极有启发和教育意义。

3.3情境法。有些文言文，可根据内容设置情境，将学生带入特定的情境中，以此来激发、感染学生。

例如：教学林嗣环的《口技》，可用这样的方法导入：同学们，口技表演是一门传统的民间技艺。我们来欣赏一段口技表演（播放视频或音频）。在欣赏中，将学生引入课文的学习中。

那么，我们来了解林嗣环笔下的"口技"艺人高超的技巧。（教师范读课文）在具体情境中，让学生了解到口技表演真能达到形神兼备的效果。在特定的情境中学生自然会有浓厚的兴趣学习。

上述是文言文教学中几种常见的、笔者在教学实践中取得较好教学效果的教学方法。文言文的教法有很多，不同的老师就同一篇文章可以施以不同的教学方法；根据程度、层次不同的学生，又可以运用不同的教学方法。为弘扬我国古代文化，学习中国古典文学作品，陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，更应在教学中不断钻研探索，摸索出更多、更好的教学方法来提高教学效率。