主位推进及其对大学生英语语篇能力提高的意义
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摘要： 主位述位及主位推进概念是系统功能语言学对句子和篇章分析的新视角。对句子进行主位述位划分对于句子中不同成分在言语交际中发挥不同作用具有重要意义；而对篇章从主位推进的角度进行功能分析，有助于加深对语篇的理解和认识。本文以《新视野大学英语》中的部分文章为分析对象，从主位推进与语篇体裁和语篇连贯等方面探讨了主位推进的方式与信息分布规律对于语篇教学及学生语篇意识的培养的重要意义。
Abstract： Theme, rheme and the concept of thematic progression is a new perspective of analyzing sentence and discourse in systemic functional linguistics. Dividing theme and rheme to sentence has important meaning for analyzing that different components of the sentence play a different role in verbal communication, meanwhile, functional analysis from angle of thematic progression to writings is contribute todeepen our understanding and knowledge of discourse. In this paper, parts of the article of "New Horizon College English" are analyzed. The paper discusses the important meaning which the way and informational distribution rule is to train discourse teaching and students' discourse awareness from some aspects of thematic progression, discourse genre and the discourse coherence.
关键词： 主位；述位；主位推进；语篇教学
Key words： theme；rhyme；thematic progression；discourse teaching
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0264-02
0引言
传统语法将句子视为线性的并将句子划分为主语，谓语(v)，宾语基本成分，这些成分可以出现次序上的不同：“sov”、“svo”、“osv” 等。这样的划分实际上是远远不够的，因为句子尤其是语篇中的句子是比较复杂的而且句子和句子之间在形式和内容上都是有联系的。而Halliday 的主位述位划分正好弥补了这一点，从新的是视角根据功能对句子进行划分，将句子分为主位和述位。“主位”“述位”这一概念最早由布拉格学派的提出来的。后来以Halliday为代表的系统功能学派接受了这个术语并在他的《功能语法导论》 (An Introduction to Functional Grammar, 2000)中任何句子或话语从交际功能角度出发都可以分为主位和述位。他是从功能而不是从成分分布份额角度对主位进行界定的，认为( 2000:37-39)主位是句子的信息起点( point of departure)，是小句所关系的成分( the element with which the clause is concerned)即述位。主位位于小句的句首。Halliday认为小句除主位以外的剩余成分(remainder)，也就是围绕主位接着继续发展叙述的成分( the part the theme is developed)。作为一个信息结构，小句总是由主位加述位组成的，并且这一信息结构总是按照这个顺序呈现的，也就是说，主位永远在述位的前面，或者说是小句的第一部分，这是由主位的“起点”功能决定的。因为人们在交际时，总是按照某些词语在句子中体现的功能来决定哪些话先说哪些后说。先说的就是说话的出发点，是小句的起点，也是主位，之后围绕主位展开的就是述位。从所传达的信息特点来看，主位一般表示已知信息，述位表示未知信息，是句子的新信息。
1主位、主题和主语的联系与区别
1.1 主位和主题的关系Halliday（2000:38）认为主位和主题(topic)的含义不同，前者的含义大于后者(a cover term for the two concepts)，主题通常指一种特殊的主位(only one particular kind of theme)。我们认为，话题是小句关系的成分，或者说是小句准备谈论的内容。从结构看，它有可能出现在句首，也可能出现在句子其他位置。如果出现在句首，话题与起点可能就重叠，这就成为话题主位(topic theme)，比如：This question I can answer.“This question”在这里是有标记主位(marked theme)，它同时时具有起点和话题的功能；My father is the person I admire most.“my father”在这里是无标记主位(unmarked theme)，也具有这两种功能。但是，除此之外，主位还包括衔接等语篇意义的篇章主位（textual theme），和表示说话者态度等人际主位( interpersonal theme)。话题主位也可能与语篇主位或人际主位同现，如：On the other hand maybe on a weekday// it would be less crowded.
1.2 主位和主语的联系主位不同于传统语法中的主语，但是在句子结构上，有时句子的主位和句子的主语回发生重叠。这就要区分有标记主位和无标记主位。有标记主位（marked theme）是特殊主位，无标记（unmarked theme）主位则是一般主位。在句子中，既充当句子主位又充当句子主语的就是无标记主位，主位和主语可能由不同的成分充当，这种是主位但不是主语的成分就是有标记主位，如：Yesterday, we went shopping. “yesterday”是有标记主位。
1.3 主位的体现形式主位是句子信息的出发点，词组和小句都可以充当主位。词组分为名词词组（如：His grandmother// is over 90 years old），动词词组（如 To error// is human），副词词组（slowly// he reached his arm），介词词组（In our eyes//he is an honest man），小句可以是完整的（when he arrives// is not known to us），也可以是非完整的（If you are willing to,// go there quickly）。从功能的角度看，主位有单项主位(simple theme)和复项主位（multiple theme）。单项主位不能进一步分析，而复项主位有内部结构，可以划分为 语篇主位（textual theme），人际主位（interpersonal theme）和话题主位（topical theme）。单项主位大多都是话题主位，如：The person you saw in the hall is the manager；Seeing this, she became very angry; 复项主位的各成分可以体现不同的语义功能，代表性的数序为：语篇主位+人际主位+话题主位，如：On the other hand maybe on a weekday//it would be less crowded, on the other hand, maybe 和on a weekday 分别是语篇主位，人际主位，和话题主位。
2主位推进与大学生语篇能力的提高
每个句子都有自己的主位结构。当某个句子单独存在时，它的主位和述位就是确定的，孤立的，不会变化的也不会发展的。而在一个语篇中，每个句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫做推进（progression）。随着各句主位的向前推进，整个语篇就逐步展开，形成一个意义上连贯的整体。
2.1 主位推进与语篇体裁的联系语篇的体裁和题材不同，主位推进模式也不同。当然这并不等于一种体裁或体裁就固定是某种模式，我们在这里所说的是一种共性，即某种语篇容易使用某种或某几种模式。朱永生（1995）经过具体语言素材的分析和比较，认为主位推进模式的研究可以发挥三方面的作用：①反映单个语篇中话题发展的方式以及语篇的不同组成部分如何在语义和逻辑上相互联系；②属于同一体裁的语篇在主位推进方面有哪些相似之处；③不同题材的语篇在主位推进模式的选择上有哪些差别，或者说体裁如何影响语篇对主位推进模式的采用。目前大学英语从文章的体裁选择方面重视培养学生对文章整体性结构性的把握。但在教学中学生的语篇意识的培养和语篇能力的提高还没有得足够的重视，学生的注意力仍然局限在词汇上。因为体裁的不同决定了文章整体布局的不同，对于话题的开展方式也不同，表现在篇章中，主位推进模式也是不同的。下面结合不同的体裁，分析主位推进对于篇章能力提高的意义。常见的大学英语课本中选用的文章体裁有记叙文，说明文，议论文等，这些文体又分别应用为故事，新闻报道等。现摘录《新视野大学英语》第四册第一课 The Temptation of a Respectable Woman部分段落为例来说明语篇的主位推进对语篇展开的意义。这是一篇以时间为顺序的记叙文，描写女主人公如何受到诱惑如何战胜这种诱惑的故事。按照这类文章的写作结构特点，第一部分应该是整个故事的总体情况介绍也是故事的起点：第二段的句子按顺序为：①Gouvernal’s quiet personality//puzzled Mrs. Baroda.
②After a few days with him, she//could understand him no better than at first.
③She //left her husband and his guest, for the most part, alone together, only to find that Gouvernail hardly noticed her absence.
④Then she// imposed her company upon him, accompanying him in his idle walk to the mill to press her attempt to penetrate the silence in which he had unconsciously covered himself.
⑤But it// hardly worked.
这些句子的主位推进模式是这样的：T1――R1
T2 （T1+R1）――R2
T3 （R1）――R3
T4 （R1）――R4
T5（R3+R4）――R5
T2与T1+R1是等值关系（ him=Gouvernail，she=Mrs. Baroda）
T3与R1是等值关系（she=Mrs. Baroda）
T4与R1是等值关系（ she=Mrs. Baroda）
T5与R4是似乎是个全新的话题，但实际上它是对前面R3和R4的总结，属于等值关系（it=R3和R4 的内容：Mrs. Baroda 为了解Gouvernail 的沉默所做的努力）。
再以第十二段为例：
①Mrs. Baroda// heard footsteps coming from the direction of the barn.
②She// knew it was Gouvernail.
③She// hoped to remain unnoticed, but her white gown revealed her to him.
④He// seated himself upon the bench beside her, without a suspicion that she might object to his presence.
这一段的主位是这样推进的：T1――R1
T2 （T1）――R2
T3 （T1）――R3
T4 （R2）――R4
T2 和T1，T3和T1, T4和R2 都是等值关系。分析整篇文章，我们发现主位同一型的模式居多。在这里限于篇幅我们只是撷取了部分内容来分析记叙文的主位是如何推进的，如果我们阅读别的记叙文不难发现这样同现关系的主位推进模式在这篇故事记叙文中用的最多，因为这类文章讲的是故事，故事必然涉及人物，故事的进展必然是人物与人物的关系的变化。
我们再以议论文为例，看看议论文的主位是如何推进的。我们知道，一般议论文都按照提出问题，论述问题，解决问题也就是得出结论这样的结构安排的。以《新视野大学英语》第四册第六单元为例，这一课是关于一个社会现象―行贿进行议论的。通读文章不难发现文章就是遵循了这样的结构：提出问题：Bribery has become a common occurrence in many countries; 分析问题：Three main categories of bribery; 解决问题：The efforts to ban bribery and the results。由于是议论文，所以必然用一些论据来支持论点，而这些论据的引入就是新话题的引入，所以在主位推进模式上与记叙文存在很大不同。以本文第二部分对三个类别(5、6段)的分析为例：
①The first category// consists of substantial payments made for political purposes or to secure major contracts.
②For example, one of U.S. corporation// offered a large sum of money in support of a U.S. presidential candidate at a time when the company was under the investigation for possible violations of U.S. business laws.
③This same company, it was revealed,// was ready to finance secrete U.S. efforts to throw out the government of Chile.
由①，②，③句组成的第五段主位结构是这样的：T1――R1
T2――R2
T3 （T2）――R3
第一句属于主题句，对第一个行贿类别内容进行概括，T2 属于一个全新的话题，从而表明是对第一句的例证，并且还有一个标记短语for example, 更准确无误的表明是个例证，第三句的T3和T2属于等同关系（this same company=the corporation that offered a large sum of money in support of a U.S.presidential candidate）表明同样还是个的例证，并且与前面的例子相同。
①The third category// involves payments made in countries where it is traditional to pay people with the passage of a business deal.
②Some Middle East countries// would be included on this list, as well as certain Asian countries.
这一段的这两句的主位推进是这样的：T1――R1
T2――R2
虽然不像上面引入新话题用了for example这样的连接语，但T2 还是开始了一个新的话题，表明是对T1 的例证。通过分析别的语句表明这样的模式占多数，因为议论文就是要通过例证来说明问题，而例子的引入必然是个新的话题。
语篇推进模式显然受文章体裁的影响，但这并不是说某种体裁就一定是某种主位推进模式，而是某种模式的使用比别的模式频繁，大多数语篇都是多种模式结合在一起使用的。当我们看到一个语篇时，可以按照句子出现的先后顺序逐一分清主位和述位，然后按这样的顺序理清作者的思路。了解作者想说什么，从什么地方说起，什么地方又引入了新的话题，他所关心的又是什么问题。这样就可以了解语篇的大概内容结构了。
2.2 主位推进与语篇连贯以往研究连贯多从衔接手段入手的，因为语篇的连贯当然离不开语言的形式分析。但是没有任何衔接手段的语篇也能成为一个连贯的语篇，因为受话者毕竟是以对方或前面说过的话或可能将说出来的话作为思维的基础和依托的，从这个意义上讲，以研究主位推进模式来研究语篇是十分有意义的。通过以上的例子可以看出，不同的主位推进模式在不同语篇中的应用有助于语篇的连贯，当然，分析语篇连贯还应结合其他的方法，因为语篇的主位推进模式的使用毕竟还受到语法结构，修辞，体裁等因素影响。不论是从体裁角度还是从语篇连贯的的角度来看待主位推进，对于学生语篇意识的培养具有重要的意义。
3结语
戚雨村（1993）曾指出“主位述位的推进模式有助于研究句际的语义关系，以及段落中主题的开展形式”。了解主位推进模式有助于更加深刻的理解一个语篇。现在研究生入学考试的阅读理解题不光是传统的单选型的理解题型，还包括从语篇连贯等整体的角度对一个语篇理解的考察题型，如把一段落的一些句子顺序打乱，要求重新进行排序；或者把每一段当中的一句话单独抽出来，要求还原到合适的段落。这样的题型考的就是对语篇整体的把握能力，所以如果以主位推进的角度去理解去解题，这样就不会很难了。限于篇幅，不再举例说明，所以，在平常的阅读和写作教学过程中，除了传统的阅读技巧―寻找Signal words, topic sentence等等，从主位推进的角度看待并分析理解语篇或许是一个全新的尝试，因为这样更利于学生跟上作者的思路，了解作者话题的延续或话题的转换，从而加深对语篇的理解。另外，从主位推进的角度来分析语篇，组织语篇，还能够培养学生的语篇意识，从而提高他们的语篇组织能力。总之，从主位推进的角度分析一个语篇或构建一个语篇，对学生语篇能力（阅读理解能力和写作能力）的提高都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]Halliday, M. A. K. 2000. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]姜望琪.现代语篇分析的萌芽―布拉格学派语篇分析思想研究.外语教学与研究，2008，（5）.
[3]戚雨村.“布拉格学派与马泰休斯的语言理论”.外国语，1993，（5）.
[4]朱永生.“主位推进模式与语篇分析”.外语教学与研究，1995，（3）.