轻松愉快学拼音

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汉语拼音教学比较抽象，学起来枯燥乏味。为了弥补这一缺陷，北师大版实验教材语文一年级上册汉语拼音部分结合字母的音形特点，配上了色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰。并且此教材改变了传统教材的一入学就学拼音的编排顺序，而是先学100个左右的汉字再学拼音。这样安排就能以汉字为拐杖学拼音，同时也巩固了汉字。教学中，我利用教材的优势并结合自己的探究力求让学生学得轻松愉快。

一、巧用“拐杖”，降低坡度

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的学习经验与学习对象建立起新的联系的过程。教学中，只要善于借助学生已有的口语经验和学过的汉字，使之与所学的字母接通、匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。因此，教学中我处处注意到以汉字为拐杖进行拼音教学。

1.学前渗透

学拼音前，教材上的生字都注有音节，认读生字后，我有意识地带学生拼读几遍。告诉学生这就是拼音，是接下去要学的。通过学习，也缩小了学生学前教育的差异，完全不会拼音的学生已见识过拼音。有见识过拼音的同学更是充满自信。朗朗上口的拼读，学生读得兴趣盎然。这样也为后面的拼读音节打下了基础，缓解了拼读音节的难关。

2.导入认知

无论是声母和韵母的教学，我都以汉字为导入。如教学“b”，先出示“伯”告诉学生“伯”的声母就是b，很自然地引出新知识。让学生明白拼音和汉字的关系。

3.声调练习

声调也是拼音教学的一大难点，学生顺着读没有一个不会的，可是一打乱读马上跟着乱。为了巩固，我就出了一些已学的汉字，让学生用手势比出声调。通过练习，学生对声调的认识就好多了，同时也巩固了汉字。

4.拼读音节

拼读音节是学习音节的最大难点，可是，以汉字为拐杖进行拼读却能化难为易，收效甚大。初学拼读，我常出示熟字让学生拼读，学生能拼读的就拼读，不能马上拼读出来的就看汉字。如熟字“八”――ba，只要能读出声母b和韵母a，再读汉字“八”就可以了。待声母、韵母都学完后，我常拿出一些汉字和图片或指着教室里的实物让学生说出音节，学生的学习情绪特别高，连一些“学困生”也能拼读出来。

学生看字拼读音节不难，难的是看音节不能很快拼出字来，主要原因是韵母不熟练，针对这一问题，我利用各种形式的读和写，使学生在轻松愉悦中熟练掌握。

以汉字为拐杖进行拼音教学，教师教得顺手，学生学得轻松。

二、创设情境，在游戏中学

儿童认识事物总是从抽象到具体，从感性到理性。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。《义务教育语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学习兴趣。

在教学“d、t、n、l”一课时，从新课的伊始到结束，我都创设情境，用音像和富有情趣的画面，让学生在情境中编顺口溜，记住音和形。如左下半Addd，马蹄声儿ddd，伞把向下ttt，一个门洞nnn，一根小棍l l l。在区别“b、p、d、q”时，我又采用了“做字母操”――下半身遮住，左手叉腰就是d，右手叉腰就是b，右手弯曲放头上就是p，左手弯曲放头上就是q。“变魔术”――把b往后转就是d，往上翻就是p，把p往后转就是q等游戏，让学生在游戏中区别字形，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

三、寓学于动，在动中学

刚入学的一年级学生好动，注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。如果一节课总是读，不动手，学生会觉得单调枯燥，味同嚼蜡，当然也就坐不住。笔者在一堂课中至少要安排几分钟让学生动一动，在学中动，动中学。如让学生自己做字母卡，事先让学生准备空白卡片，在学完字母后就写在卡片上。之后，以师读、生读、同桌读字母来拿卡片的形式巩固学过的字母。又如“交朋友”游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。师念声母和韵母，生举卡片再拼读出来，如卡片b和a可拼ba。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。这样既可以调节学生的学习情绪，又可以在动中学到知识，学生乐此不疲。

四、自主探究，在感悟中学

皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发挥自己。”“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，教师要注意引导学生自主探究，在感悟中学。

在教学声韵母时，我都注重学习方法的指导，如，你是怎样记住字母的？学习方法多样，编儿歌、看图联想记忆等，调动学生主动参与，各抒己见，学生在自主探究中记住字母。又如，在教学“馈k、h”时，首先出示情境图，读儿歌：白鸽括グ赘胩焐戏桑蝌kē蚪蝌蚪水中游，客kè人客人请喝hē茶。而后告诉学生儿歌中的红色字母就是我们要认识的三个声母朋友。接着唤起学生的旧知识，学习“p”时看“冬冬泼水”这一图后，把“泼水”的“泼”读得怎么样就是“p”的音？学生明白要读得轻又短后，再用同样的办法看“鸽子、蝌蚪、喝茶”图自己探究三个声母“馈k、h”的读音。

这样的学习，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主探究的精神。凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，这就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心，真正实现“授人以鱼，不如授人以渔。”

五、学以致用，在生活中学

“拼与写”学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给家中各种用品贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师可以鼓励孩子用拼音制作课程表，用拼音给家人或老师、同学写几句话，用拼音记录家庭住址，用拼音认字阅读……总之，让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。在汉语拼音教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念，追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些。孩子们因为有趣而乐意参与学习，主动学习。

拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，寻找规律，选择适当的教学策略，就可以降低教学的难度，使学生乐学，学得轻松愉快。