职业学院学生英语听力成绩与听力策略关系的调查研究
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摘要：听，作为我们日常生活中最常用的技能，却令诸多英语教师和学习者郁闷不已。随着“素质教育”的进一步推广和普及，听力水平也受到了前所未有的重视。从20世纪80年代开始，以文秋芳教授为代表的语言学家们也开始关注语言学习策略这一课题，从广大研究者和教师们大量的调查和实验结果来看，语言学习策略是影响语言学习最主要的因素之一。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0181-02
一、现状分析
在我国，国人对英语的学习热情从未消减，数以万计的英语学习者，他们勤奋刻苦，潜心钻研，但最终收获的结果却不尽人意。实际的情况是很多人可以答题，却不能熟练的阅读，尤其是与其他人之间的交流；换句话说，听力水平低下，听不懂，也道不出。而传统的英语听力教学方法在时下仍然占据主导地位，在听力练习中，我们常规的操作程序是：教师先放录音，学生听录音，之后给出答案。而职业学院的学生给大家最原始的印象基本上就是自制力差，不太爱学习；而在学习动机上就呈现出动机的多样性，对于学习较为困难的学生则表现为学习动力不足，存在情意障碍；在学习方法上，由于有别与中学时代的学习氛围，学习时间的相对宽松决定了职业学校学生的学习积极性和主动性降低，再加上学生接受程度和接受能力的局限性，因此，学习策略对于职业学校的学生来说也显得更为重要。
二、制约听力水平提高的因素
1.心理状态。良好的心态是成功的第一步。听力理解是一个较为复杂的心理过程，一旦学生处于紧张、压抑的状态下时，整个的听力进程势必会受到影响，学生因为自卑的心理，总担心听不懂，谈听色变，越怕越慌，越慌越乱，长此以往效果势必更差。而另一个方面的原因则是在听力训练的过程中，不能很好的将注意力集中，长时间的听一段自己不太熟悉的语音、词汇和对话等内容，不经意间就会走神，特别容易产生疲倦感，所以在听力前我们务必要排除紧张情绪，以一颗平常心去对待。
2.语音基础知识。学生本身发音的标准程度对于听力是有一定影响的，受之前底子的影响，加上许多地方方音的干扰，有些学生自己在单词发音时本身就不太标准，再加上在发音时习惯了单独发音，以至于在进行听力作业的时候对于常规语速的放音甚至是连读等都很难捕捉到关键性的词汇；更有甚者，在听音的时候往往会有似曾相识却不知道它的真实意思，也有学生在听的过程中不能确定自己听到的到底是哪个词或者是无法区分词与词之间的界限，哪怕这个词是自己已经学过的，也会一不小心误以为是别的词而做出错误的判断，在理解上走了弯路，过后把文章拿来一阅读马上茅塞顿开，恍然大悟。所以，我们在以后进行听力训练的过程中，要重视语音方面的相关知识，从最基本的要素入手，不断改进提高。
3.背景知识的积累。听力内容所展示的就是各个方面文化和知识的彰显和展示，例如科学、历史、地理、风土人情、医疗卫生、文化教育、形形的社会问题等等，而当今的学习者对于这些方面知识尤为匮乏。因为知识面的局限性和跨文化历史相关方面背景知识的欠缺，我们常常会有这样的感觉：明明听懂了单词却无法明了意思；更多的时候由于对很多事物的不熟悉，造成材料中明明没有生单词，但是在理解的时候却也异常费劲。
4.系列情感因素的影响。语言学习中的情感是指学习者在他学习的过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。在具体的教学中，传授者应努力为学生创造一种轻松和谐的氛围，注意维护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的成长和进步，在积极主动学习的同时享受学习带来的乐趣。
三、改进方法
（一）对教师教的方法
作为教师应该充分考虑学生认知方面的能力，运用各种积极有效的方法激励学生投入到有效的学习中来。因此，我们可以遵循“三听三用”原则，具体如下：
1.听读结合。在保证学生足够多的听的同时还要重视读，出声的朗读不仅仅能提高语音、语调，更能增强语言的感受能力，而且它对于感受语言能力，体会对话时谈话人的感彩和提高自己的理解能力也是好处多多。所以，教师在注重听的能力同时也应该兼顾到朗读所带来的连带效应。
2.听讲结合。所谓讲，即教师的讲解。通常情况下，教师在听力作业时的常规程序为提供听力材料，播放录音，核对答案。教师在听前适当给予与听力内容相关的话题讨论或是一些背景知识或解释说明，鼓励学生能积极参与讨论，大胆预测，在提高预测能力的同时能也加强了听力目标的针对性，那么效果就大不一样；在听中，遵循笔记、联想、演绎的方法，帮助学生快速准确的理解听力内容；在听后，根据学生听力过程中的实际情况，如连读障碍，语音语速等给予适当处理；最后，根据实际情况作出必要总结，可以帮助学生在印象深刻的情况下吸取教训，防止再犯。
3.广用方法，激发兴趣。兴趣是记忆最好的老师，它不仅仅可以增强记忆，而且也能提高学习效率，在日常的听力训练中，作为教师应该广泛的搜集各种生动活泼的听力内容，以及多花样的教学传媒工具，切实有效的激发学生们的兴趣，使他们的智力活动在轻松愉快的氛围中得以有效展开。
4.善用技巧，减轻疲劳。听力训练往往是在精神和注意力高度紧张的情况下进行的，而长时间的高度紧张势必会引起疲劳，久而久之，随着这种紧张的慢慢减弱，注意力也会随之分散。所以，教师在严格控制听力训练时间的同时，通过插入曼妙的音乐，幽默的笑话做调味剂，在学生充分放松的情况下以减轻学生的疲劳。
所以只有全面的了解学生，才能在因材施教的教学理念中游刃有余。只有做到上述几点，最大限度的激发学生的潜能，才能在实际的教学工作中得到事半功倍的效果。
（二）改进学生学的方法
1.提高语音辨别能力。从音标学起，尽量降低本身发音与标准发音之间的误差，在听音训练过程中仔细分辨自己听到的具体的某个词和词与词之间的界限，尽最大努力听懂每一个词，为正确的理解排除障碍。
2.扩大词汇储存量。为避免在听音过程中出现对某些单词似曾相识的感觉，需要我们在日常生活中尽可能多的准确牢记每个单词的意思，避免在听力材料中出现过多的生词，从而影响我们对所听内容的精确判断。
3.增强语义判断能力。很多词不只一种意思，因此，我们在词义判断的时候应该根据上下文来确定，例如：wouldn't dream of making fun of you（我决不会拿你取乐）。I have a dream（我有一个梦想）。此外，要有扎实的语法功底和常用习语的积累，这就需要我们下苦功夫多读、多记、多练，避免在听音时产生的概念模糊或欠准确判断句子的语法结构而未能真正理解句子的意思。
4.积累背景知识。听力训练中所涉及的内容天南地北，涉及人文、地理、文化、体育、教育、医学等诸多领域，所以我们必须汲取广阔的知识面去应对听力内容。
综上所述，学生的听力学习策略和听力能力有着密切的关系，策略使用应该由教师指导。这种学习策略能更好的帮助教师如何教和学生如何学，从而更好的掌握听力学习技巧和学习策略。
参考文献：
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