浅谈大学英语听说教学法

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摘 要：交际作为语言的基本功能，其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成。英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流，而在现实教学中，“听说”是学生的致命弱点，“口语教学”成为了英语教学中的薄弱环节。探讨了如何在听说教学中通过各种不同的教学方式来为学生创造生动的语言学习环境，提高学生听说能力，以便达到最佳的教学效果。

关键词：英语教学 听说训练 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）001-164-02

随着市场对职业人才的要求越来越高，作为高等院校教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要适应新的非传统的学生。职业教育的培养目标就是要培养出既有专业技术技能又有理论基础的高素质人才。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。怎样才能引导学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成听说的全过程是本文着重探讨的问题。

从课堂活动设计的角度来看，学生的情感焦虑、性格特征以及学生英语口语水平普遍较低是我们需要关注的层面：如何能减轻学生的情感焦虑、让不同性格特征的学生相互影响、照顾不同英语听说水平的学生是英语教师需要着重考虑的问题。学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐等等，如果在听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。因此，以学生为中心，激发学生学习兴趣的教学活动是吸收学生主动参与，提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。

1 传统环境下的听说教学法

传统意义的听说教学法，是基于课本的教学办法。听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。听说教学法认为语言学习就是要养成一种习惯，经过反复练习，形成一种习惯，遇到需要的时候自然而然地就会使用。如我们反复练习“你身体怎么样？”、“天气怎么样？”等关于“怎么样”疑问方式的训练，让学生形成这种疑问方式的习惯。

例如在开始每一新单元的学习时，教师可以用一个“简短对话”带出每课文法重点（每一课通常只有一个文法重点；老师会在介绍对话前，将此文法重点写在黑板上）。接下来，老师会把对话从头到尾一到两次：老师第一次时，学生着重倾听老师的示范发音，并不跟着。第二次开始，老师带学生逐句重复对话，直到学生可以把课文中的每一句话熟记于心。每一次的重复练习，老师皆会先提供正确的发音示范（correct modeling）；学生的首要任务就是想办法精确的模仿（mimicry）老师的示范。就这样，在完成一节课之前，老师通常会再带全班的学生回到本课课文（对话内容）。老师先念一次课文，学生再重复一次课文。在经历了一节课的反覆练习后，学生此时应已能熟练且精确的出课文对话。

因此，在听说教学法的教室中，学生几乎都是一直不断地在做重复性练习，从单字扩展到词，再扩展到句子和对话，使学生在快速机械化的反覆练习中会逐渐“内化”（internalize），“归纳”（induce）出该课文法重点。而就课堂语言的使用来说，本教学法支持者普遍认为学生的母语会成为学生学习目标语的主要障碍。因此，本教学法鼓励老师在教室中只使用目标语。当学生的理解发生问题时，老师会以肢体动作、辅助教具或举例帮助学生了解。学生在课堂中也绝对禁止使用母语。

2 多媒体为媒介的新型听说教学法

多媒体教学法（multi-media method）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程的结构。多媒体辅助教学为教师提供了一个有效的教学方法，一种克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。

上世纪90年代以后，随著多媒体网络技术的普及，国内各大高校也逐步开始重视该项技术并将其应用到大学英语听说教学中，取得了不错的效果。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，通过视听结合，声像并茂的表现形式，生动形象地展开教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，使学生的各种感官都得到了延伸，使教师的教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，教学效果大大增强。

在传统教学环境下，教师检验学生是否完全吸收课堂内容的方法就是留大量的作业，但是等到学生写完作业，教师花时间进行批改，再返还给学生需要大约三天的时间，学生很有可能将作业中的错误当成正确的知识来进行记忆，使知识漏洞得不到即使得弥补。而在多媒体教室进行听说练习时，教师可以利用多媒体软件来给学生布置练习，学生通过计算机输入相关答案，而计算机可以立即做出评价。这种及时有效地反馈，可以是学生迅速地对自己的难点和弱点进行查缺补漏，与传统的方式相比，优势相当明显。当学生置身于这样一种及时互动的教学环境中，他们的感官和视觉产生强烈冲击，在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，对即将开始的学习活动充满渴望和自信，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。真正使学生做到想学，乐学，善学。与此同时，通过多媒体软件能够对任一个体进行操控的特点，针对学生听说水平不一的情况，对英语程度相对较好的同学，可以在其完成所学内容后，再多安排相关练习让其做；而对英语程度相对较弱的同学，也可以相应的降低教学目标，安排其多做相对简单基础的练习，增强其对英语的学习兴趣。通过这种“逐个击破”的多媒体教学方式，既可以避免有的学生“吃不饱”，也可以避免有的学生“消化不良”，真正实现因材施教。

这样一来, 多媒体教学不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。而在这一过程中，多媒体教学的运用还可以帮助教师准确合理地处理教材，是高校英语教师突出重点，突破难点的手段之一。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间, 使教材呈现实现多通道，多元化的传输方式；多媒体教学集合声音，图像，动画和文字为一体，这种结合，使抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式。达到教师和学生的双赢。

除了充分发挥听说教学法和多媒体教学的重要作用外，学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前各大高校的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求, 所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。例如，采取课外实训的方式，引导学生将听说课上所学知识应用到实际生活当中，使其体会“活用”的快乐，也是值得广大教师进一步探索的英语听说教学法。

随着中国经济的飞速发展，中国国门的打开，实用性英语人才已经成为各单位竞相争取的主流，面对社会上对学生英语听说综合能力需求的增大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。只有利用这项技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这种新型的教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，为国家为社会培养能灵活运用英语交际的新型人才。

参考文献：

[1] 谭云杰.英语方法论――多视角、综合性的英语学习方法[M].中南大学出版社,2002.

[2] 罗立生,董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教育,2005,26(4).