关注自我对话 培养反思习惯
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【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0070-02
实践表明，数学基本思想的领悟、基本活动经验的积累不能单靠教师的讲授获得，而主要依赖于学生在教学活动中亲自参与其中，依赖于学生的独立思考。自我对话是现在“我”与过去“我”、现实“我”与理想“我”的交锋，是对自我过去所得到的知识、经验、观点、想法等进行的审视、探究和合理性追问。在教学中，教师应找准引导学生进行自我反思的时机，激发他们内心的矛盾和困惑，实现有效的自我对话，久而久之，使他们养成主动反思的习惯。
1.在重点处追问，深化感悟。
问题是数学课堂的心脏，也是学生智慧的生长点。在教学中，尤其在教学重点处，教师多问几个“为什么”“你是怎么想的”，可以激活学生的思维，引发他们的自我对话，使他们积累有效的活动经验，获得基本的数学思想。例如：苏教版四下《三角形的认识》一课的重点是探究三角形的三边关系，教学时，我设计了这样几个问题：
（1）给长为10厘米的小棒配两根小棒（提供4厘米、5厘米、6厘米小棒），使它们能围成三角形。通过实验，你觉得需要选两根怎样的小棒？
（2）在学生得出所配的两根小棒长度和要大于10厘米时，提出：如果配的两根小棒分别长14厘米和3厘米，可以围成三角形吗？为什么？动手验证后学生得出10厘米和3厘米合起来比14厘米小，所以围不成三角形。
（3）追问：通过以上实验，你又联想到了什么？检验你的联想是否正确。
经过一番探究，学生在实验中思索，在活动中感悟，他们的思维在不断的自我质疑、反思中得到了有效提升。当我要求他们用简洁的语言来描述三角形的三边关系时，一个学生回答道：“①+②③，①+③②，②+③①。”多么简洁而富有思想的回答！在她脑海中，三角形的三条边已经抽象成了三个符号，初步建立了三边关系的模型。而这三组式子，可以直观地帮助其他学生理解“三角形中两条边的长度和大于第三边”这句话。
2.在困难处点拨，提升思维。
高质量的自我对话需要教师的适时引导、同伴的帮助和文本的支撑。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应时刻关注学生的思维动态，及时发挥引领作用，帮助学生不断提升自我对话的能力。例如：教学苏教版六下《圆柱的表面积和体积》一课，我安排了这样一道习题：一个圆柱的侧面积是200平方厘米，底面半径是3厘米，这个圆柱的表面积是（ ），体积是（ ）。初一看，学生神气地说：“简单！”便动起笔来。渐渐地，他们开始窃窃私语，我不动声色。终于，有人忍不住了：“黄老师，这题出错了。底面周长是18.84厘米，200除以18.84太难算了。”其他人连声附和。我故作惊奇：“哦？是吗？一条路走不通，就换个思路，想想我们是怎样推导出圆柱的体积公式的。”过了一会儿，只听得一个学生一声惊呼：“如果把这个圆柱想成和它等底等高的长方体的话，那么把长方体这样放（他随手拿起了我的教具，比画给全班同学看，就是以圆柱的半个侧面做底面，以半径为高），求体积其实只要用侧面积的一半乘半径就行了。”他的精彩解释赢得了全班学生的热烈掌声。这道题确实有一定的难度，我惊奇的神情、启发性的语言激起了学生自我反思的意识，让学生感悟到自己的思路有需要调整和改进的地方，从而激发了他们的学习兴趣和探究行为，使他们的思维能力得到了有效的提升。
3.在疑惑处留白，生成反思。
所谓留白，就是给予学生时间以及内容上的自，让学生充分获取自我对话的成果与价值。留白是为了让学生对学习过程本身生发反思，包括对知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等的反思，通过反思，可以加深学生对思维过程的再认识，使他们真正理解新知识，养成良好的思维习惯。
例如：教学苏教版四下《加法交换律》，课堂上冒出了一个声音：减法有没有交换律呢？我没有发表意见，而是将这个问题抛给了学生。一时间，课堂上肃静无声，随即又嚷嚷了起来：
生1：我认为减法可以使用交换律，3-3=0，交换位置还是3-3=0。
生2：我不同意。如果减法有交换律，那么5-2=3这个算式，交换了就变成2-5了，2-5不等于3呀。
生3：当被减数和减数相同的时候就可以用交换律，不相同就不能用。
生4：我认为减法没有交换律，因为加法交换律是所有的加法式子都可以用的，减法只是一些特殊的式子可以交换位置。
经过这一番争辩、交流，学生不仅在个体经验之间自觉进行着对话，在不同个体之间也进行着良好的交流。在思想不断碰撞的 过程中，学生对加法交换律理解得更为透彻，也清楚地知道了“在减法中不存在交换律”这一事实。
教之道在于“度”，学之道在于“悟”。一个“悟”字包含了学习时的自我反省与沉思。数学课堂教学中，如果教师在关注师生与文本对话、师生对话、生生对话的同时，创设有效的学习情境，引导学生展开自我对话，那么，学生会对自己的学习过程、经验和方法等进行自觉的回顾与反思。长此以往，能使学生形成自我对话的意识和反思的习惯，提高问题解决能力，提高自主学习的能力和水平。
（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）