生物教学中“生本教育”教学模式的运用
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“生本教育”是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是学校教改中的一个亮点。作为生物课的一种教学方式，它能有效解决教师授课与教师学习方式要求之间的矛盾，因此，对于“生本教育”教学模式在生物教学中的运用学习应加强研究、使用与总结，以便发挥出它最大的功效。
一、“生本”与“师本”
什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：学生是天生的学习者。并在此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜好、情感、性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。生本教育最主要的是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、建立新型的师生关系，转换师生角色
生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，让老师从知识的垄断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。它认为，只有教师放下架子和学生融为一体，才能营造出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式，依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，最终达到自主发展的目的。
与此同时，教师还必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生，让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为中心的教材中分辨出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。
同时，生本教育强调的“以学定教”并非不能体现出学生对学习的系统性，因为以学定教是在确保第一层次的知识，即必备的基本规范和工具的掌握原则下进行的，让学生自己去形成以自己喜欢活动内核的课程，从而可以主动地学习第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教所激发课堂的学习热情，会促使学生主动地把知识系统化，这是自然的需求。只要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理，学生自然就会在充分认识知识内容的基础上把所学得的知识进行内部的系统化。
三、运用生本教育的教学方法，积极创造和谐的学习环境
目前的“生本教育实验”主要在小学和初中展开，因此，教师在实施“生本教育”时，应针对中小学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。以我所上的一堂“生本”研讨课《保护我们共同的家园》为例，这节课的难点是帮助学生树立关注和保护全球性生态环境意识。按照传统的教学方法，大可将书上所写的“生态环境问题、保护生物多样性”等观点直接灌输给学生，直接灌输给他们生态环境问题、保护生物多样性的意识，他们一定会觉得抽象且枯燥乏味，无异于在喊口号。为了避免出现这种情况，我利用他们平时比较感兴趣的一些事来帮助他们突破这个难点。在教学中设计了三个课堂活动，这三个课堂活动分别是：
课堂活动一：生态环境问题漫画制作大赛。（提前布置各小组学生画好漫画，并挑选出四幅最佳漫画。上课时，先让学生欣赏一些网上下载的相关漫画，再由老师用电脑向大家展示学生创作的优秀漫画，并由学生作评委，评选出最佳漫画。）
课堂活动二：最具创意“生态环境”公益广告制作大赛。（提前布置各小组的学生制作好各自的广告，上课时可以各种形式对自己制作的广告进行展示，并由学生作评委，评选出最具创意的广告。）
课堂活动三：“生态环境”宣传口号收集大赛。（各小组的同学经过讨论后，举手回答自己组收集的宣传口号，看哪个小组收集的口号又多又好。）
以上三个课堂活动中，首先，学生对漫画很感兴趣，其次，对于广告制作，他们是第一次接触，会感到特别好奇，也很有兴趣去尝试一下，而宣传口号大赛则是学生展示自己优美文笔和出色口才的绝好机会，他们是不会轻易放过的。在兴致勃勃地完成这三个课堂活动的同时，他们已经不自觉地在心目中树立了保护生态环境的意识。
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创造有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生的学习绩效。例：我在上《保护我们共同的家园》之前，先让学生根据自己的性格特点、兴趣和爱好进行自由组合，每4人组成一个小组。然后布置每组学生课前搜集有关生态环境问题现状的资料，上课时以竞赛必答题的方式，各小组轮流派代表上讲台来展示自己组搜集到的资料，并分析我国生态环境的现状。结果，各小组以各种不同的方式搜集资料，并展示自己搜集的资料。有的在教材中搜集资料，也有的上网搜集资料，还有的利用相机拍摄有关环境污染的照片。在展示搜集的资料时，有做成幻灯片进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接口头表达的。其中有个小组的同学用数码相机拍摄的家庭所在的街道河涌污染的图片，引起了全班同学的强烈反响，收到了震憾的效果。
以上道出了“生本”课堂里教师所起的作用，在“生本课堂”里，不再像传统的教学方式那样把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。也即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。老师在课堂里扮演学生的观众和合作者，给予学生欣赏和鼓励。正如郭教授所说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。