每日一句 第3期
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摘要：面对当前小学生的作文普遍存在着“惧”“空”、“呆”、“硬”的毛病，“语文课标”指出从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好几句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说几句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。
目前，小学生的作文普遍存在着“惧”“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是害怕写作文，原因是学生觉得习作无从下笔；二是内容空洞无物，学生进行习作时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，而且内容空洞，不具体，缺乏真情实感；三是文字苍白枯燥，词汇贫乏而干瘪，辞不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。四是缺乏想象力。学生只会干巴巴的把主要句子写出来，不会充分发挥自己的想象力。针对这些毛病，我进行了小学语文低年级快乐小作的研究，由学生进入二年级就开始让他们每日写一句话，并随时挖掘小作中的闪光点，让学生在成功的小作中消除习作恐惧，提高习作兴趣，扎实习作的根茎，使学生顺利地过渡到三年级的单元习作中。
一、丰富阅读积累，为习作提供源头活水。
1、古代的那些文人墨客,都有一个相同的爱好-------读书。书是人类进步的阶梯。读书是每个人都做过的事情,有许多人爱书如宝,手不释卷,因为一本好书可以影响一个人的一生。所以课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。我在一年级的暑假就为班里创办了第一期班刊（手拉手），在班刊里明确了阅读的重要性，并根据孩子的年龄特点推荐了相关的课外阅读书籍，
2、当孩子有了一定的阅读基础时，我指导学生在阅读中学会积累一些好词好句，教给学生阅读的方法，并根据教学内容及时地向学生推荐课外阅读材料，指导学生多读成语故事，寓言故事、神奇的动植物故事，启迪学生思维想象，拓宽学生的视野，使学生在说话、写话的时候有事情可写，有话语想说。
二、以阅读教学为契机在仿写句子中学会运用。
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。将说话、写话渗透到平常的每一个教学环节当中：
1、抓住教学中的相关内容，启发学生展开想象，在想象中创设情景，增加学生的情感体验。
2、结合文章的读写情节，让学生走进生活，引导学生根据实物说话、写话、编故事，让学生体会和感受到生活处处能作文。点滴小事皆文章。
三、创设小作情境，畅写心中所感。
1、创设情景，引导学生观察到的事物写下来。
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。然而二年级的孩子只会观察，不会有语言表达所看、所感，那就要我们创设一下情景或台阶，让孩子走上来。
2、创设情景，引导学生写自己想说的话。
传统的作文教学观，不尊重学生在学习过程中的人格，不考虑学生的心理诉求，把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者视野之外。学生为任务而写，为技巧而学，所以苦不堪言。为此，我创设了一系列“自由互动，尽情表达”的情景对话，最大限度地激发学生写话的兴趣，使学生的情感切入写自己想说的话。
3、创设情景，引导孩子写想象的事物。
⑴文本是学生写话的源泉。现今的语文教材是根据学生的特点而编排的，且教材的课文体裁多样，有童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记应有尽有，富有趣味性。多样化的课文体裁为写话教学提供了有力的素材。在教学时根据课文的特点可以插入续编、看图写话、补白等趣味训练，使学生在兴趣中学习写话。
⑵引进写话的“活水”不仅体现在为课文补白，还体现在看图写话。现在的新教材图文并茂，学生也是兴味盎然，教师可以抓住学生的兴趣进行指导，使兴趣发挥最大的作用。起初，可以让学生为图配上一句话，激发学生的兴趣，循序渐进，再增加到几句话，然后再把几幅关联的图画联系起来，写上一两段话。训练时要强调学生抓住图的中心内容就可，也不要对学生有过高的要求。
四、分享小作成功，体验小作快乐，驱动习作动力。
1、每一天的写话又都会一丝不苟的为学生批改，在批改的过程中用“”，突出孩子的闪光处，让孩子获得成功感，并在班上读一读这些好词好句，并让孩子随时积累别人的好词好句。
2、尊重学生主体，让孩子把自己的精彩小作用彩之贴抄下来并张贴在墙壁上，相互学习，相互欣赏，从而激发孩子的写话兴趣。
3、让学生把自己的小作制作成一本“自编小作集”，互相传阅，进一步驱动了孩子习作的动力，让孩子翱翔在快乐的习作中。