再议创设合适的情境,突破物理教学难点
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【摘要】情景可以是具有一定情感氛围的语言描述，也可以是具体的生动的场景展示。成功情景的创设，可以能把枯燥的知识趣味化、使学生在愉悦的心情下学习知识，可以能把深奥的道理具体化、抽象的问题形象化，还可以能激发学生学习的兴趣和欲望、充分调动学生学习的主动性和积极性。从而能提高物理教学效率、突破物理教学难点。
【关键词】创设情境突破教学难点
高中物理很多感念和规律是通过抽象概括、想象假设、分析推理得出的，所以学生认为物理高深莫测，进而产生畏惧心理，对自己能不能学好物理产生动摇，有的甚至丧失信心，如果能在教学中创设合理的成功的情景，可以能把枯燥的知识趣味化、激发学生学习的兴趣和欲望，能充分调动学生学习的主动性和积极性，还可以能把抽象的问题形象化、，深奥的道理具体化，同时可以启发学生思维、开发学生的智力；进而能提高物理教学效率、突破物理教学难点。所以教师在授课时，可以根据教材和学生的需要，合理的创设物理情景。或利用物理史人史事、或利用多媒体动画演示、或利用物理实验等等，总之，通过创设成功合理的情境即可以突破物理教学难点，可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、利用物理史人史事创设情景，突破教学难点
突破教学难点之一：枯燥的知识趣味化，使学生在愉悦的心情下学习知识，从而使学生热爱学习物理。给学生介绍史人史事最能激发学生的热情和调动学生的学习动力。
如讲《伽利略对落体运动的研究》时，创设情境：请学生说出亚里士多德是怎样的人？做出那些贡献？学生面带喜色开始说明。教师再进一步从亚里士多德的人物生平，人物影响到学术影响介绍，学生听得兴味盎然。尤其教师介绍到其学术研究的领域包还了当时人类知识的所有学科――逻辑学 、修辞学 、物理学 、生物学 、教育学 、心理学 、政治学 、经济学 、美学 、博学、宇宙学、诗歌等时学生已惊叹不已。正当学生感慨这个伟人、这个天生的全才并无限崇拜、羡慕时，教师适时的提出亚里士多德的理论：“重的物体下落快，轻的物体下落慢”。同学们想想果真如此吗？ 今天我们来看看伽利略佯谬，小石头怎样诘难大哲学家的？学生很感兴趣，积极讨论，经过猜想，实验验证，得出结论，亚里士多德的理论：“重的物体下落快，轻的物体下落慢”是错误的。学生很有成就感，同时带给学生情感冲突，认知冲突。接着教师再介绍伽利略人物生平，人物影响、学术影响时，学生再次神往，有的开始感慨起自己来了。此刻，教师觉得激励学生机会来了，伽利略说过这样的一句话：“在科学的范畴上，不是从圣经的权威，而是从知觉和事实出发，最重要的是：必须查明事实，就连圣经也不可以违背事实”。伽利略正是信奉这样的原则，敢于向“真理”挑战，他的精神和胆识我们应该向他学习，而在座的学生们处在科技发达的新时代，如果好好学习，坚持不懈，能取得成绩不会比伽利略差吧？教师发现学生显然接受了教师的鼓励，而激动的脸色通红，似乎已经对物理充满信心，成为将来的科学家志在必得了。在此时如此激励学生起到事半功倍的效果，同时学生学习知识的心情是轻松的、愉悦的。
二、利用FLASH动画演示创设情景，突破教学难点
突破教学难点之二：深奥的道理具体化、抽象的问题形象化，使学生具有身临其境、恍然大悟的感觉。一个好的FLASH动画课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，不仅能很容易的突破教学难点，还可以使原本艰难的教学活动顺利进行且充满活力。如讲第五章《万有引力与航天》这章内容时，先给学生创设FLASH动画情景，模拟演示七大行星绕太阳运动及月亮和宇宙飞船、同步卫星绕地球运动的过程中的运行轨道、运行速度，还有双星运动、宇宙速度及轨道等等。这样就把深奥的、感觉遥远的问题具体化了，在脑海里建立了空间概念，学生在学习新知识时比较容易多了，从而突破了教学难点。再如讲《探究电场的力的性质》中为了形象的描述电场，用FLASH动画分别虚拟演示：正电荷、负电荷、等量同号、等量异号电荷的电场线分布，匀强电场线分布、平行板电场线分布。这样不仅可以直观，形象的观察到上述各种情况电荷的电场的强弱和方向，还可以直观、形象的比较上述各种情况中电荷的电场场强变化特点。这节课内容是抽象的，是教学中的难点，是高考的重点考点，同过FLASH动画演示，则把抽象的问题形象化了，简单化了。通过创设这样的动画情境，使教师的教和学生的学都变的容易了。可见创设合适的情境的重要性。
三、利用物理实验创设情景，突破教学难点
突破教学难点之三：激发学生学习的兴趣和欲望、充分调动学生学习的主动性和积极性。实验不仅能使学生在体验知识原创过程、体验科学探究的曲折和艰辛、感受知识生成的激动和欢欣，能使学生在真实的探究活动中，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，更能激发学生学习的兴趣和欲望、充分调动学生学习的主动性和积极性。如讲《电磁感应――划时代的发现》中探究感应电流产生的条件是本节的教学难点，如果教师仅仅在讲台上做个演示实验是不够的，因为看教师做和自己做体会是不一样的。于是教师准备了如下实验器材：灵敏电流计、原副线圈各一个、滑动变阻器、条形磁铁、电源、开关、导线，让学生探究感应电流产生的条件。学生对于面前的实验器材，迅速的激发了他们想通过实验器材探究本节课感应电流产生的条件的欲望，积极合作讨论，制定实验方案。经过亲自动手体验知识的生产，学生对知识的认知和体会会更深。事实证明创设这样的教学情境极大地调动了学生认识问题的主动性与积极性。轻易的突破了教学难点。
有位名师说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”意思是盐只有溶入汤中，才能被人吸收，学习知识也是一样的，只有给学生创设合适的情景，变枯燥的，难学的知识为有趣的，简单的。学生才身心愉悦地去学习，只有这样教师和学生才能双赢。