高校思政教师听评课过程管理探讨

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摘 要: 听评课活动是提高教师特别是青年教师教学水平的重要途径。本文作者通过总结温州医学院社科部近5年来有效开展听评课活动的经验,特别是针对青年教师的听评课活动及相应规范制度有效执行情况,谈谈对社科部青年教师听评课活动过程管理的心得。

关键词: 思政课青年教师 听课 评课 过程管理

高校马克思主义理论课和思想品德课(简称“思政课”)教学是我国高等教育的重要组成部分,是提高高校学生思想道德素质、心理素质和人文科学素质的主渠道,对培养合格的社会主义建设人才具有不可或缺的作用[1]。时下,由于高校学生扩招和高校教师队伍建设迟缓,教师与学生的比例愈加悬殊,严重影响了高校思政课的教学。于是,新增青年教师,补充教师数量成了许多高校的应对之策。同时,由于大学教育的专业分化,绝大多数的高校初任教师在没有教育学理论基础的情况下开始了教学生涯,因而在走上工作岗位时往往会遭遇到转型的冲击而无法适应,从而影响整体的教学水平。因此,为了保证思政课教学工作的有质有效完成,必须建设一支教学水平过硬的师资队伍。并且只有重视对初任教师教学能力的培训,提高整体教学水平,才能有效完成思政课的教育任务。

听课、评课是教师针对课堂教学过程而进行相互交流与评价的表现形式,是研究教材教法、检查教学工作、交流教学经验和提高教学质量的有效手段,是将提高课堂教学质量与教师自我成长有机结合起来的长效机制[2]。我们通过总结温州医学院社科部近5年来有效开展听评课活动的经验,特别是针对青年教师的听评课活动及相应规范制度有效执行情况,谈谈对社科部青年教师听评课活动过程管理的心得。

一、听评课活动过程设计

听评课活动是集听课、评课及前奏后续等一系列过程的活动。新进青年教师是要通过反复经历这一系列过程来熟悉并掌握听课、评课技巧。为此,我们从实际出发设计了以下步骤。

(一)观摩、参与听课。

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动,对了解和认识课堂活动、评价教学的效果有着极其重要的作用,是提高青年教师业务素质,提升教学质量的重要方式[3]。它既是一项技术,又是一门艺术,新教师要想获得较好的听课效果及不断增强的听课意识,除了自己的努力摸索外还需要跟其他教师特别是老教师沟通,较快地把握听课的技巧。我们针对本部教师确定的听评课制度,在听课次数上规定新教师每学期至少听课10次,老教师每学期至少听课5次。同时学校新教师帮带制度规定为每位新教师提供一位帮带老教师,使其更好地融入到观摩、参与听课的活动中。思政课的同一门课程都由多名教师承担,青年教师通过听与自己承担同一门课程教师的课,将自己要讲的教学内容系统全面地听一遍并进行比较,也去听其他课程教师的课,观察他们的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等,总结自己的不足与别人可借鉴的地方,意识到貌似平常无奇的课堂教学,实际上蕴藏着大量的教学规律,教与学、讲与练、动与静、听与记、议与思,知识、能力与情感,智育、德育与美育,全面发展与个性发展等关系与问题,都可以从课堂教学中引出并真实地作用于课堂教学[4]。

(二)观摩评课。

在教学教研活动中,评课是听课信息的反馈。评课可以看出一个教师的专业素质和教学水平,是教师提高专业素质的有效途径。评课老师对授课老师的课堂情况进行认真负责的评价,是授课老师宝贵的资源。如何提出有效的建议等评课的技巧,是教师要针对本身进行有效的自我思考,并不断努力掌握的。社科部教师在评课实践中也确实如此,第一次参加评课会的新教师大都会为评课会上评课老师的毫不留情但有效的“抨击”感到震撼。这场观摩评课会让新教师明白,评课要从授课教师的整体上课情况出发,看其如何设置教学目标,是否合理,通过授课能否达到;看其教学程序如何设计,因为教学目标要在教学程序中完成,因此,评课就必须对教学程序做出评析,从教学思路与课堂结构安排情况出发进行评定[5]:教学内容是否丰富,教学过程是否流畅,使用哪些教学方法与手段,是否适当适时,教学效果如何,学生的反映是积极还是消极的,课堂氛围是活跃还是消沉等;指出不足与缺点,通过哪些方面的改进能做得更好,等等。而优点上,不是将亮点的具体做法和处理再复述一遍,而是提到优点后阐述好在何处[6],可以为其他教师所借鉴。

(三)参与评课。

观摩评课后,参与评课。只有真正实践了,才会真正有效果,主要目的是逐步融入到评课气氛中,逐步把握评课技巧。

第一次参加评课的青年教师,准备工作是温习听课和评课笔记,有目的地听完授课老师的一堂课内容,作好记录。所有教师在规定时期内听完授课教师的授课内容,选定一个时间和地点进行评课。首先,由一位教师(一般为社科部主任)主持,大致介绍授课老师的基本情况和授课内容。其次,进行评课,每位教师都要对其进行评价,期间对于提出的问题、评价,授课老师可以立即进行回答,大家都可以参与讨论,并得出一个结果。最后,在所有教师评价结束后,授课老师进行自我总结。对于提出的建议和意见,个别难以独自完成的,可以直接提出,寻求其他教师的帮助;而对于授课过程中新的教学方法、教学思路等值得借鉴、发展的亮点,应及时指出、讨论,尝试教学的创新改革。

(四)被听课。

社科部新教师往往是任课的第二个学期被安排听课与评课,除了参加本部的听评课活动,同时也会参加学校的督导听课活动,接受学校督导专家的听课,对于新教师来讲是一个测试。经历过观摩评课、参与评课等活动,新教师已经非常熟悉社科部评课的程序、过程、内容,认真准备,可以有的放矢。复习“观摩听课、参与听课、评课”所记录的笔记,结合自己的上课经验和特色设计一堂课:确定教学目的,怎样有效安排自己的课堂内容与时间的分配,如何引题,如何与学生互动,采用哪些有意义的例子和思考题,如何结束;并思考预期的教学效果如何,自己的特色是什么,自己的缺点与不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改进方法与意见、帮助等。

(五)被评课。

经过了观摩评课和参与评课活动,每位社科部新教师都能基本上接受评课的气氛与方式,明白社科部的评课是一场淋漓尽致而有效的讨论会。

新教师抱着虚心接受的心理,认真听取大家对自己的评价并思考,在各位同事认真负责的分析下明白自己的不足与问题,与自我认识评价进行比较,接受大家对自己提出的改进建议与意见,同时也适时地叙述自己的课堂设计理念与大家进行交流讨论,以确定更科学的教学理念。最后,新教师进行总结,对于个别需要帮助才能解决的问题与环节则直接提出,大家整体提出解决方案。评课结束后,新教师反思自己的不足与问题,根据听评课教师的意见,写出自己的听评课反思,提出改进方法,检测教学效果,以进一步提高自身的教学水平。

二、细节管理

在整个听评课过程实行中,我们特别注重各个步骤的细节管理,保证整个过程有序、有质、有效地完成。

(一)坚持体现听评课的人文原则。

青年教师听评课活动的开展,一切以维护青年教师的进步为出发点。结合新教师帮带制度,从实际出发,引导青年教师自己经历,体验听评课的五个环节,通过自己思考,导师指导,其他同事集思广益,积极配合,目的就是使其健康成长起来,促进教学水平的不断进步、提高。同时结合学校督导听课制度,听取外督导专家的意见;鼓励他们观看、参加学院与学校的教学比赛,如教学技能比赛、教学软件比赛、教案讲稿比赛等,更多地以实践来锻炼他们,提高其综合教学素质。

(二)结合一系列教学制度,保证听评课制度有效实行。

听评课制度的有效进行,与其他相应的教学制度的实行是分不开的。社科部制定了一系列的教学制度,有新教师试讲制度、新教师帮带制度、听课制度、集体备课制度,这些制度的有效实行保证了听评课活动的顺利开展及其应有的效果。

新教师试讲制度规定每位新教师选择教学内容讲课15分钟,这是新教师对学生授课前的第一次被听课。社科部通过新教师试讲情况,初步判断新教师的整体教学素质,在此基础上为其配备一位帮带教师,即新教师帮带制度的开始实行;听课制度规定了新教师的听课次数,为其主动或被动地观摩听课创造条件;帮带教师通过课前讲解、听课后讨论使新教师学会听课,在评课活动结束后与新教师沟通,讨论评课的技术性,结合集体备课即课程组教师之间讨论本次听评课的结论,对自己授课课程设计的新的想法,特别是新教师被评课后的集体备课中,教研室其他教师帮助其消化建议,总结评课经验,使其取得实质性进步。

(三)注重听评课的结果与实践教学的结合运用。

在听评课活动中,我们注重听评课结果与实践教学活动的结合运用,注重青年教师对每次听评课结果的消化和吸收,帮助其将听评课过程中的意见和建议与自己的上课情况结合起来,进行更好的调整。同时积极鼓励青年参与其他教师开展教学改革活动,增强其实践教学的创新意识。

三、经验得失

在听评课制度的实行中,听评课活动的开展中,我们也总结了相关的经验得失。

(一)听评课活动效果明显,成绩喜人。

听评课活动的开展,结合其他一些系列教学制度的锻炼,社科部青年教师逐步成长起来。经过一年的教学工作,新教师都能顺利摆脱青涩,熟练地把握教师的角色。在每周的学生教学信息反馈里,逐步获得学生的认可;在期末的学生评教结果中,进步明显,在全校教师中排名渐靠前;在督导听课交流会中,社科部青年教师的教学能力受到学校督导专家的认可与表扬;在学院学校的教学比赛中获得佳绩,个别教师破例在全校开公开课;在学院教师教学工作业绩考核中都有不错成绩,个别青年教师甚至取得A级。这些成果都是听评课活动继续开展的积极动力。

(二)严格执行制度,缺少创新氛围,青年教师成长复制化。

听评课制度的严格执行,结合新教师帮带制度的实行为新教师的成长给予了很大帮助,但对于新的教学主体,帮带教师的亲切,听评课制度及其他的相关教学制度使青年教师习惯适应,遵照社科部的教学条例与传统来开展教学活动,而逐渐磨灭了些许自己的特色,这对于期盼融入新鲜血液的我们来说不是一个好消息。

四、结语

实践证明,我院社科部的听评课制度是社科部教师整体教学高水平的保证,但这个制度实行必须有两大条件的保证:一是社科部主任与全体教师对这项制度的认同与严格执行;二是作为社科部骨干力量的老教师对青年教师的努力成长的支持,对他们进行鼓励与指导。

严厉的要求、有效的成果、严肃的氛围使青年教师逐步地融入到这个团体中,形成了自觉、自省、自创的教学意识,使其成为一股新生力量融入到温州医学院社科部的教学团队中,为全校师生思想政治理论课的教育作出了更大的贡献。

参考文献:

[1]武菊芳,边林,姬天舒,王志民.以事业凝聚人 以机制鞭策人 以教化提升人―社科部教学管理改革的思路与实践效果分析[J].河北医科大学学报,2005,(11):622-623.

[2]付瑛,宋东清.听课评课的认知偏差分析及应对策略[J].当代教育科学,2006,(23):58.

[3]张海锋,闫文利,李嘉,刘文冲,季乐乐,迟素敏,王跃民,裴建明,高峰.资深教师听课在青年教师培养中的作用探讨[J].山西医科大学学报,2008,10,(6):756-758.

[4]林存华.再议听课的作用[J].教学与管理,2006,(11):3-6.

[5][6]王秀丽.关于听、评课的几点思考[J].宁夏教育,2008,(4):37.