康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用

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【摘要】目的：分析康复治疗技术专业临床带教中pbl教学法的应用效果。方法：选择78名康复专业实习生作为研究对象，随机分为对照组和试验组，分别给予常规教学方式和PBL教学方式，教学结束后，总结教学效果。结果：对对照组和试验组的理论分数和实践分数进行分析，实践证明，试验组的理论分数和实践分数明显高于对照组，组间数据对比差异明显，具有统计学意义（p

【关键词】康复治疗；临床带教；PBL教学

【中图分类号】R193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06--01

PBL教学方式的应用优势明显，是一种以问题作为导向的教学方式，在该种教学方式指导下，需要以问题作为基础，采用小组讨论病理的方式进行。康复治疗是整个医疗体系比较重要的一个部分，实践课内容较多，康复治疗对象多以老年患者为主，体质比较差，容易受到其他因素的影响，因此必须做好康复护理工作，提升患者身体素质。为了分析康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用效果，选择78名康复专业实习生作为研究对象，随机分为对照组和试验组，分别给予常规教学方式和PBL教学方式，教学结束后，总结教学效果。详细报道如下：

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择78名康复专业实习生作为研究对象，随机分为对照组和试验组，详细资料如下：

两组分别都是39例患者。对照组中男和女分别是4名和35名，年龄在18-24岁，平均年龄（21.6±1.9）岁。试验组中男30例，女36例，年龄在20-25岁，平均年龄（22.5±1.9）岁。根据上述数据可知，两组学生的常规性资料对比无明显差异，组间数据可以进行研究和分析。

1.2 方法

对照组采用常规教学方式，按照教学安排进行。试验组采用PBL教学方式，如下：强学生分为若干个小组，每组4-6人左右，在一周前指定案例，让学生对案例进行大致了解，对问题进行分析。小组成员需要各自收集相关病例资料，发现问题后及时查找问题，对于不能解决的问题在课堂上和其他同学进行互动和交流。课程结束后，各个小组进行知识总结，主讲教师对案例教学的成果进行最后的总结。课程教学中教师首先起到引导性作用，讲解实践操作的流程和注意事项，让学生自行操作。学生操作结束后，对于存在的问题及时和主讲教师进行互动和交流，结合量化操作评分进行实施[1]。

1.3 评价方式 本次研究中对两组的实践成绩和理论成绩进行分析，分数越高，说明成绩越佳，满分100分，60分以下说明不合格。

1.4 统计学方法 在本次研究中采用SPSS24.0统计学软件对本次研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用检验，当P

2.结果

在本次研究中对对照组和试验组的理论分数和实践分数进行分析，实践证明，试验组的理论分数和实践分数明显高于对照组，组间数据对比差异明显，具有统计学意义（p

3.讨论

PBL教学方式以问题作为基础，在实践中以学生作为主体，开展小组讨论的方式。辅导教师需要积极参与到其中，提前制定案例，让学生对案例熟悉后，进行实验指导。PBL教学方式的落实，能最大程度提升学生自身想象力，提高创新能力。本次研究中将PBL教学方式落实到实践中，让学生围绕问题进行学习，进而提升教学效果[2]。和传统教学模式相比，PBL教学方式能提升学生对知识点的掌握，能力考核分数也随之提升[3]。

PBL教学方式涉及到内容比较多，以阶段性教育和指导作为基础，首先是提出问题，在课前教师需要对个案进行了解，对案例分析后，提出有价值的问题，让学生带着问题进行学习。其次是收集资料，学生是教学的主体，教师起到指导和引导的作用，在指导过程中要让学生对案例分析后，查询资料，只有掌握资料后，才能做好更好的学习。在收集资料的过程中和学生进行讨论和分析，以小组为单位进行指导和教育，小M成员需要对具体内容进行掌握，分工合作，积极学习[4]。而后是解答问题，问题提出后，对收集到的资料分析，能得到相答案，但是由于涉及到内容比较多，学生的总结能力较差，经验不足，可能会存在解答不完整或者解答错误的现象，教师要立即给予纠正，让学生朝着正确的方向分析问题。最后是知识的总结，由于教学内容比较丰富，做好知识总结工作是关键，结合小组讨论的成果，适当对成果进行评价，让学生了解案例教学的主旨，进而提升综合能力。PBL教学方式对教师的能力有一定的要求，教师需要对学生的学习能力进行了解，抛出合理的问题，以问题为核心查询资料后总结和分析。此类教学活动的落实，效果明显，学生综合能力随之提升[5]。

对对照组和试验组的理论分数和实践分数进行分析，实践证明，试验组的理论分数和实践分数明显高于对照组。说明在康复治疗技术专业采用PBL教学方式，其优势明显。

综上所述，PBL教学方式在康复治疗技术专业中起到重要的作用，带教效果突出，学生的综合能力有所提升，值得推广和应用。

参考文献

[1]张艳明，胡洁，宋为群.以问题为基础的教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用[J].中国康复医学杂志，2015，02（02）：174-175.

[2]武晓雪，于晓静.PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用[J].生物技术世界，2015，09（12）：202.

[3]缪金萍.康复治疗技术专业《急救医学》应用PBL教学法的效果评价[J].江苏教育研究，2016，Z3（01）：25-27.

[4]张向东，牛伟刚，王彬.3D打印技术在中医骨伤临床专业型硕士脊柱手术PBL教学中的应用[J].中国卫生产业，2016，12（04）：113-115.

[5]王清华，倪朝民，许业松，孙爱萍.“反思教学法”在康复医学科临床带教中的应用[J].中国康复，2014，04914：362-363.