浅析多元展示实验探究过程的价值及策略

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以生为本的教学理念已经深入每个教师的教学理念和教学思维之中，教师教学过程中会努力营造一个学生主动参与的学习氛围.从而通过学生的主动参与促使教学效果的提升.

初中物理是以实验探究为主要研究手段的自然学科，教师教学过程中努力引导学生经历实验探究的多个环节，让学生在探究的过程中提升探究能力，促使学生物理思维能力和实验操作能力的提升，其中让学生展示实验探究过程是一种非常有效的教学行为，笔者在此谈谈课堂采用多元展示实验探究过程的价值和策略.

一、多元展示，搭建展示平台

学生通过小组合作、自主参与已经完成了对相应的实验探究，教师请不同小组或不同个体的学生到讲台上展示自己的实验过程和相应的注意点.这样的展示为学生搭建了一个很好的展示平台，整个展示的过程中，学生不仅要把整个研究方法通过自己的语言把实验操作过程、实验现象、实验结论表述出来，还要通过动手操作把这些过程展示出来.在整个过程中对学生的物理语言表达能力、实验操作能力、实验分析能力都提出了相应的要求，而且学生的整个展示过程都会呈现给老师和同学，他的主动性和思维性都会得到充分的表现，而对于听众的学生也会参与分析、对比展示的整个过程，也会因为参与和思维的平等性而深入其中.由此可见，展示活动的达成不仅从参与面上激发了学生的兴趣，还从参与度中激发了学生的兴趣，锻炼了学生的胆识和能力.

二、多元展示，开发学生思维

由于展示平台给学生提供的机会是多元的，因为不只是一个学生或者一组学生上台展示学生的实验探究过程，而是多组学生上台展示不一样的探究过程和实验方法，展示的内容是不同学生从不同角度的思维成果.而教师提供给学生的器材也是多样化的，能充分激发学生对实验探究的思考和器材的筛选.比如在探究压力作用效果与哪些因素有关的实验中，我们可以提供给学生沙子、海绵、盛水的矿泉水瓶、大小不同的钩码、长方体铁块、气球、小木片等等.比如，学生在已经明确采用控制变量法来研究影响压力作用效果的因素，也明确了采用转换法来显示压力的作用效果.学生使用控制变量法的过程中，众多的器材激发了学生的开放性思维，学生可以采用长方体铁块来保持压力不变而改变受力面积，学生还可以采用盛水的矿泉水来保持压力不变而改变受力面积.方法是多样的，思维也是开放的.同样，转换法也是多样的，学生可以采用沙子的凹陷程度来显示压力作用效果，也可以采用海绵的凹陷程度来显示，甚至可以用气球的凹陷程度、手指的疼痛程度来显示.

多元化平台的展示让学生有足够的空间进行思考和展示，让学生能充分结合自己所学的知识与技能，选取身边的常见的器材、工具进行设计和探究，有时在探究的过程中遇到困难或困惑，又能激发学生的进一步思考和分析，学生的思维因为多元展示平台的存在而被有效的激发，并充分的开展.

三、多元展示，暴露学生问题

教师让学生展示的内容并不是随意选择的.教师一般要完成三个环节的关注：（1）关注整个班级中学生进行实验探究的过程，从而通过观察了解学生的探究情况，比如学生的探究方法，学生中存在的典型问题等等.（2）关注不同层面学生的参与情况，学生之间的差异是客观存在的，我们在关注整个班集体的探究情况时，尤其要去引导思维比较迟缓的学生或小组，从而通过教师的点拨启发他们的思维和参与度.（3）关注学生的探究进展和创新思维，通过进展的关注来掌控整个教学的进度，通过观察创新的思维了解学生的思维广度，对比教师的预设来服务于后续的调整.

通过教师关注以后，再让学生进行展示典型的成果，比如让基础薄弱的学生先展示他们的成果，让他们采用最简单最容易的方法来展示，帮助学生在展示的过程中找到学习的自信，让基础较好的学生展示更多的方法，来提升学生的思维深度.自主展示的是学生在探究过程中出现的重点问题，让学生展示能暴露学生思维的漏洞，让学生在问题呈现的过程中进一步达成对问题的思维.仍然以探究影响压力作用效果为例，学生在探究压力作用效果与受力面积的大小有关的时候，学生先把一个大钩码放在沙子中，陷进去较深，而随后在沙子上放上一块薄木块，在木块上再放上刚才的大钩码，发现沙子陷进去的较浅，学生由此得出正确结论.在这个展示中，学生暴露出的问题是没有用好控制变量法，或说是在改变一个量的过程中，无意之中又产生了一个新的变量.这种情况是学生在使用控制变量法中最容易犯的错误，也是我们教学过程中的难点和重点，我们通过学生展示错误的形式暴露学生自己的问题，能较大的促动学生的思维，加深学生的印象.

四、多元展示，提升评价效果

科学合理的评价能有效激发学生参与学习的兴趣和主动性，并不断激发学生的内在潜能，有效服务于学生在物理学习中的可持续发展.教师在课堂中让更多的学生展示他们的探究过程和研究成果，可以达成非常有效的评价效果.具体可以体现在以下几点：（1）自主评价让学生自我分析自己的探究过程.在展示成果的探究方法以后，教师可以了解没有展示学生中采用同样研究方法的学生，学生通过对展示同学探究方法的观察和思考，对自己的探究进行相应的分析和思考，从而达成共识，达成对相应知识与规律的掌握，包括实验探究过程中的注意点.（2）对比评价激发学生对其他方法的思考.由于探究方法的多样性，导致学生对不一样的探究过程进行自发的对比，比较对展示学生进行评价，也对自己的探究进行对比和评价.从而激发学生多元化的思维，并通过对比产生最好最易操作的实验探究方法，从而提升学生的思维深度.（3）展示评价充分肯定展示学生的探究过程.无论学生上来展示的情况如何，教师都要对学生的展示给予充分地肯定和评价，一方面激发学生后续参与探究兴趣，另一方面启发学生对自己的方法进行总结、归纳、再应用等.由此可见，多元展示实验探究过程的评价效果不仅面广，而且效果显著.

学生的主体地位达成不仅仅表现在学生参与度中的达成情况，更需要学生在思维参与度中的达成，教师要善于利用物理学科特有的实验探究素材，充分激发学生参与实验探究的思维和兴趣，通过展示突破重点和难点，提升学生的实验素养，服务于学生的可持续发展.