浅谈阅读教学的有效性策略
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摘要：《小学语文课程标准》实施建议中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和评价。针对这些目标和建议，结合教学实践，笔者总结出了这样一些经验。
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0200-01
1 激趣导入
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识最好的动力。”因此，教师必须培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导他们走进知识宝库的大门。激趣的方发多种多样：
（1）多媒体直观教学法。如教学《画家乡》时，教师先让学生欣赏《在希望的田野上》的歌曲，然后出示家乡美景图，学生在听觉、视觉上产生了美的愉悦，从而产生急于阅读课文的欲望。（2）故事、谜语引入法。如教学《影子》时，教师先出示一则有关影子的谜语（有个好朋友，天天跟我走，有时在前，有时在后，我和他说话，就是不开口）让学生猜一猜，学生的思维一下子调动起来了。（3）游戏法。如学习《比尾巴》时，教师先和学生做一个游戏：我说你做。（摸摸鼻子，摸摸眼睛，摸摸耳朵，摸摸嘴巴，摸摸尾巴。）最后，学生大笑：“老师，没有尾巴！”老师话锋一转，什么才有尾巴呢？学生回答道：“小动物。”老师顺势导入：“那今天，我们就去动物园比一比小动物们的尾巴。”自然而然，学生的兴趣上来了。（4）问题法。如学习《金色的草地》时，老师先让学生描述平时看到的草地，接着问道：“谁看到过金色的草地吗？草地为什么是金色的呢？”以两个问题激起学生思维的火花，产生阅读期待。
2 精讲多读
《语文课程标准》明确指出学生是学习的主体，要加强朗读和诵读。因此，在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我建构。保证充足的阅读时间，让学生自己阅读，自己学会阅读。这就要求教师要精讲，学生要多读。具体我是这样做的：（1）抓点睛之笔。如学习《长城》时，教师抛出问题 “为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”让学生围绕专题，自主探究。学生就会带着问题自选方法，自读自悟，再通过各种形式的朗读深入理解其内容，激发其自豪之情。（2）抓矛盾处。如学习《记金华的双龙洞》时，教师问道：“能容一只小船进出的的洞怎么能说成是‘孔隙’首先呢？说‘孔隙’正确吗？”教师抓住这一疑问，引导学生用比较对照的方法去探究。（3）组织讨论。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”“辩论的基础是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效的锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。
3 指导方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”《语文课程标准》指出；“要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。一方面是大量的阅读，另一方面学生的时间相对有限，怎样处理好这对矛盾，一方面提倡少做题，另一方面还要教给学生高效阅读的方法，提高阅读的能力。平时我是这样做的：（1）注重积累，形成语感。叶圣陶先生说：“在语感敏锐的人心里，见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意趣。”可见语感能力是个人语文素养的重要组成部分。但语感能力的培养并不是一蹴而就的，需要日积月累的养成。教师应根据学生年龄阶段特征开展一系列读书活动，让学生的读书成果进行展示，为自主读书推波助澜。（2）指导学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等等；高年级摘录时注明出处，写读后感。（3）平时上课在精讲与点拨中教会学生各种文体用不同的方法阅读。如状物写景类文章先抓住作者的写作顺序，其次理解怎样表现出景物特点的，最后体悟作者饱含字里行间的思想感情。（4）逐步培养学生掌握精读、略读、浏览等多种阅读方法。精读就是逐词逐句地读和品味，反复地读，不理解和不明白的地方要停下来思考、请教，直到弄懂再读；略读就是快速地读，直至了解文章大意；浏览的速度更快，主要用来看报，搜集信息资料等等。
4 读写结合
教材上的文章因为文质兼美所以入选，堪称典范。阅读教学不仅要去理解文章内容，体会其思想感情、品味其语言，更要学习好的写作技巧、方法。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。让“读”与“写”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正内化语言，迁移运用，阅读能力和语文素养才能全面提高。可以这样做：（1）低段可以让学生仿写句子；中段运用其结构模仿写同类文章。如学习了《美丽的小兴安岭》，可学习其总分总结构。（2）模仿教材段落里的比喻、拟人、排比等方法把进行小练笔把句子写生动形象。高段可以让学生续写、缩写、改写、扩写等等。
总之，语文阅读教学是一门具有极强艺术性的学科。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”为了提高教学质量，达到教学目标，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践，不断反思和总结。
参考文献：
[1]陆志平，薄俊生。课程标准与教学大纲对比研究[M].东北师范大学出版社。