变“配合”为“互动”

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摘 要： 要有效达到家园同步共育，教师要通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒家长的主体意识，转变家长的教育观念，提升教育水平，真正携手共同承担教育幼儿的任务。

关键词： 家园合作 互动模式 幼儿教育

当前幼儿园的家长工作就实践层面而言，还存在一些问题。长期以来，家园合作中双方地位的不对等，主要表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥家长配合，使家长处在被动服从的地位。这种以教师为主、以幼儿园为主的家园合作模式很容易导致家长产生一种观念，那就是孩子上幼儿园后，教育好孩子就是幼儿园老师的任务。为了改变这一传统观念，我用心实践了“信任―参与―学习―合作”的家园合作新模式，并取得了理想的效果。

一、信任

教师和家长由于孩子彼此间有一个共同的目标，那就是促使孩子更好地发展。基于这点，教师和家长就应该形成合作伙伴的关系，甚至是朋友关系。双方应该互助尊重，互助信任。老师要相信家长能理解自己对孩子的教育行为和措施。有这样一件事，一个孩子有一天上幼儿园见到A老师带早班，就吵着不肯上幼儿园，若是B班老师带早班，则能情绪愉快地走近老师。孩子的妈妈感到很奇怪，首先从自己孩子的身上找原因，问了孩子以后，才知道原来是孩子在上课时玩玩具曾被A老师批评过，妈妈就告诉他：“A老师虽然批评了你，但她心理可喜欢你了，还表扬你画画棒呢。你做错了事的时候，老师指出来是希望你更聪明、有进步，你说对吗？”孩子开心地笑了。

我们都说，家长能理解信任我们，我们的工作就有信心了。如果上述事件中的家长一开始怀疑A老师是不是对她的孩子不好，那么，会产生什么后果呢？首先最直接的后果就是家长和老师关系对立，导致孩子更加抵触A老师，而老师呢，由于害怕家长的猜疑和对立而不敢批评孩子，助长了孩子不良行为的蔓延。相比之下，孰优孰劣一目了然。所以说，互相信任是家园互动的基础。当然，要做到这一点，老师和家长经常交流是非常必要的。孩子一出什么问题，及时沟通能让双方豁然开朗，消除顾虑，甚至是误会。

二、参与

我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。为此我们应积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源，使我们的课程更加生动更有价值。

家长参与教育环境创设：开展活动，环境先行。为此我们发动家长参与我们环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能及时准备，获得相关经验。（照片）

家长参与教育活动：教师根据教育目标，请家长参与某些教师活动，与教师协同教育孩子。如我们大班在开展“我探索我发现”活动时，家长在老师的倡导下，积极带着自己的孩子深入大自然、社会，引导孩子观察周围的自然和社会现象，鼓励孩子发现问题，探索奥秘，尽量启发孩子通过自己的思考，动用已有的经验去寻找答案并进行记录，然后回园交流。而这些仅靠老师在园中教是不可能做到的。（照片）

有时我们会根据家长的有些独特经验，开展一些活动，并邀请这些家长到幼儿园做老师，给孩子讲解。如有一位前童的家长会做豆腐和香干，我们班就开展了“前童三宝”主题活动，真诚邀请了这位家长走进幼儿园，和孩子们面对面，介绍香干的制作方法。这样不仅让孩子们感到新鲜，丰富了知识，而且拓展了我们的活动内容。（照片）

这些合作共构活动的开展，不仅为家长提供了全面了解幼儿园教育内容和教育途径的机会，而且使家长成为活动的参与者、策划者、组织者和实施者，其主人翁意识得以唤发，真正转变为幼儿园的合作伙伴和教师的益友。

三、学习

教师虽然是专业的教育工作者，但绝不能以居高临下的指挥者的态度对待家长。应该看到家长们在家庭教育中有许多成功的经验，应该向家长们学习。

先来看这样一篇家长写的家教文章，题目是《反报女儿》。大致内容是说女儿扬扬具有现代“小太阳”的通病：霸道、任信、自私，于是妈妈痛下决心对女儿实施“反报”行为，一改过去无论什么事都把女儿放在第一位的做法，让女儿在充分感到自己以前的行为给别人带来影响后，再和女儿进行交流。让我们来仔细品味一下这位妈妈的教育语言。

“这几天你觉得开心吗？”女儿摇了摇头。

“为什么不开心？”

“妈妈不理我，不给我好吃的，不让我看动画片，你不喜欢我了。”

“妈妈不是不喜欢你，你知道吗？爸爸、妈妈现在也像你一样难过。”女儿的情绪有些惊讶，妈妈继续说：“妈妈这样做不是想惩罚你，而是要你知道，我们是关心爱护你的，你说是吗？”女儿的眼框已溢满了泪水，妈妈抚摸着女儿的头发对她说：“爸爸妈妈最爱的是你……”女儿终于说出了妈妈期盼已久的话：“妈妈，我错了，对不起！”

读完这篇文章，我除了感动之外，更多的是感受到现在家长在教育孩子的时候已不再停留于说教和打骂，而上升到了研究教育策略、追求教育艺术化的水平。

四、合作

家园合作的内涵包括两方面，一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园的方方面面。另一方面，家长要向幼儿园提出对孩子教育的看法，以及对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。总之，家园互动的终极目标就是合作。

记得我曾教过的一个叫小路的小朋友，是个聪明的孩子，但性格敏感、内向，在集体活动中时常有退缩行为，我及时把孩子表现反映给家长，指出孩子性格上的这一弱点，并建议家长多带孩子接触外界环境和同龄伙伴，但不要给孩子过多的心理压力。家长按我的建议实践了一段时间，并经常向我反映孩子在外的表现。在这过程中，我还时常留心教育杂志上有关幼儿退缩行为纠正的文章，及时介绍给家长。一月、两月……不知不觉到了元旦，小路的妈妈为了鼓励女儿在同学面前表演节目，还打扮成新年老人的样子给小路送礼物。就这样，通过家庭和幼儿园互相合作，孩子的性格弱点终于得到了改善。

在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园互动是一种必然的趋势。只有这样，才能使幼儿得到更全面的教育，使幼儿园、家庭及社会教育资源发挥出最大化的教育功能。

参考文献：

［1］幼儿园教育指导纲要.2001.9.

［2］黄人颂.学前教育学.1989.2.

［3］张韵.家园合作现状研究.2009.8.