创设情境,激疑释疑
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设情境,激疑释疑范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：教学过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。
思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性，自己在数学教学中，通过创设情境，引导学生质疑、释疑，激发学生的求知欲，使学生养成提出问题、研究问题、解决问题的良好习惯。
一、引导激疑
教学中，对于需要解决的问题，一般我不急于提出，而是根据学生的认识水平和年龄特征，创设生动有趣的问题情境或提供一些事例，引导学生提出问题。如教学认识毫米之前先创设了这样的情境，让学生用已学过的长度单位表示一些物体的长、宽、高。当学生测量橡皮、书本的厚度发现它们连1厘米都不到，用已有的知识无法表示。这时有学生提出：是否有比厘米更小的长度单位？我在揭示“毫米”这个单位后，又追问学生：你们还想了解有关毫米的哪些知识？由于学生经历了前面的过程，自然想到了这样的问题：1毫米有多长？厘米和毫米之间有着怎样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？以上可以看出，教师要善于创设一个有利于学生发现和提出问题的情境，这样才能使学生置身于一个和现有知识有联系、迫切需要解决，但又不能简单地去用现有知识去解答问题，这样才能使学生产生强烈的探究意识，收到良好的教学效果。
二、活动释疑
动手操作是主动学习的活动，它具体形象，利于学生理解知识，使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识。在教学三角形面积时，我先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，拼成的有长方形、正方形、平行四边形。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。教学实践证明，让学生动手操作比看教师拼、摆、听、讲获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
三、利用生活中的模型，直接进行教学
对学生而言，生活中形成的知识、经验是他们学习数学的基础。学生学习的内容越贴近自己的生活，其自觉接纳知识的程度越高。因此，新课导入时能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，必将较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。如，我在教学《长方体的表面积》时，先让每个小组准备一个长方体小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生小组合作测量出长、宽、高，计算所准备的长方体小纸箱的表面积，交流计算方法，从而得出两种计算方法。接着我又让学生撕去长方体盒上面的一面，提出问题：现在它有几个面？如何求它的表面积？通过观察交流，学生很快就掌握了计算无盖长方体表面积的计算方法，此时我又抓住学生学习积极性正高涨的时刻，又出示了火柴盒图（抽开半个），提出问题：你能计算制作这个火柴盒所需的纸板面吗？学生再次踊跃投入到计算之中。整节课学生探究知识的兴趣高涨，轻松地解决了长方体表面积计算方法。
总之，在教学中，我本着“教是为了学”的观念，改变传统的接受式学习方式，把提问题、解决问题的权利放给学生，使学生在学习中更好地发挥能动作用，收到了事半功倍的教学效果。