“翻转课堂”模式在高职英语教学中的探索

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目前，高职英语教学陷入困境，存在如下问题：学生的整体英语水平不高（如：我校学生高考英语成绩平均50分左右），对英语兴趣不浓，上课玩手机、睡觉等现象较为普遍。这些问题的形成，与教师陈旧的教学方法及模式有关。如何解决此问题？笔者认为乔纳森？伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦？萨姆斯（Aaron Sams）的“翻转课堂”（the Flipped Class-room）教学模式应用到高职英语教学中在一定程度上可能能解决此类问题。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式的不同在于，学生在课前通过老师的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

“翻转课堂”模式的教学在国外的研究及应用已相对成熟，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。2011年，“翻转课堂”教学模式传到中国，在中国教育界引起反响。通过检索相关国内外文献，总结目前有关“翻转课堂”教学研究现状如下：首先，在学科方面，“翻转课堂”教学模式主要应用到理科教学，理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的实施，文科方面的研究甚少，尤其是与英语学科相结合的相关研究更不多见。其次，在教育阶段方面，“翻转课堂”教学模式的相关国内外研究主要侧重基础教育（中小学教育）的研究，在高等学校教育中的理论研究和实践教学为数不多。这种现状凸显出在高职教育中开展此类研究的重要性。

笔者认为，“翻转课堂”的教学模式应用到高职英语教学中具有理论意义和实用价值。理论意义方面， 侧重研究“翻转课堂”教学模式（课下知识传授，课上知识内化）在高等职业院校公共英语教学中的实践。国内少数文章对该教学模式在大学专业英语中的应用过程进行了分析，积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，而且，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。我们应更深一步研究“翻转课堂”模式在高职公共英语教学中的应用，具体体现微课库的建立、课堂探究性、讨论式教学的实施设计、相应考核方式的改革等。这将是对高职英语教学模式进行的前瞻性研究。

“翻转课堂”模式应用到高职英语教学中具有实用价值。首先，增强学习互动，激发学习兴趣。其次，培养自主学习能力，提高学习者信息素养。再次，实现教育资源共享。最后，促进了形成性评价和终止性评价很好地衔接。因此，“翻转课堂”模式将会对高职英语教育起到一定的促进作用。

“翻转课堂”模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，初步建立适合高职院校英语公共课的“翻转课堂”模式。把学习的主动权交给学生，让学生根据自身情况来安排自己的学习进度和节奏，老师作为学习助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中的问题。全面增强课堂的互动性，让教师的角色从内容的呈现者转变为学生的教练，让教师有时间与学生交流，对学生的学习进行个性化指导。同时，让学生学会通过互联网去使用优质的教育资源。

当然，要想成功实施“翻转课堂”模式，还会存在许多问题，较为突出的主要有以下两点：

第一，怎样建立翻转课堂所需的英语微课库。要想建立一个较为完备的微课库就要充分考虑到学生的学情，部分微课视频通过借鉴现有网络资源实现，其它教学视频由课题组的教师们自行设计、录制，从而初步建立起一个适合学生学情的较完备的英语教学资源库。

第二，如何提高学生的自主学习能力。学生在课前提前自学相关内容在整个“翻转课堂”模式中占有重要地位。我们可以一方面通过先进的网络技术督促学生进行课下学习，另一方面通过课堂上对学生课前学习内容进行测试以及课程的形成性考核设计来培养学生的自主学习能力。

总之，“ 翻转课堂”模式不仅是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求， 也对学生的学习能力提出了新要求。因此，进行师生角色重定位、精制课程教学视频、重建课堂对话才是真正实现“翻转课堂”模式的有效路径。