合作学习在体育教学中的应用

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【摘 要】合作学习是生本主义之自主学习的一种重要的形式之一，也是近年来在新课改大背景之下大力提倡的新型的学习方式。本文就通过对合作学习在体育教学中的具体实践进行了研究。

【关键词】合作学习;体育教学

合作学习的理念最早出现在20世纪90年代的美国，其初衷是为了加强学生的沟通、互助、互学能力。随着建构主义和人本主义理念的传播及深入人心，人们发现，合作学习在很大程度上与建构主义和人本主义的某些先进理念相吻合，因此受到推崇和欢迎。新课改开始以后，合作学习等一些新的教学方式被推广到中小学课堂，也收到了广大中小学师生的欢迎。

近几年，随着新课改的发展，体育课也被逐渐重视起来，并被大部分省份纳入到小升初和初升高的总成绩中加以考核，这充分说明了体育课的重要性。合作学习被认为是目前世界上大部分国家在采纳的一种极具创意性的教育教学方式。它的操作方法很简单，就是以班级为单位，根据学生的成绩、能力、爱好、兴趣、性别等个体差异，将学生分成不同的小组，以此为基础，去创设一个只有小组合作实践才能完成目标的情境。小组合作学习，实际上就是通过分组将班级内的人员分成几组，其中组内为合作互补关系，组外则为竞争关系，从而将传统意义上的师生一教一学的单向关系转变为新课改背景下的师生、生生相互竞争、合作、学习、资源互补的关系。这就为学生沟通能力的提升、对自我控制风能力的强化、人际关系的改善都起了至关重要的作用。简而言之，合作学习就是为了实现共同的目标，通过一定的原则将学生组织到特定的群体中，并明确分工，责任到人，学生之间互助共同进步的一种学习方式。而培养学生的学习能力目前已经成为新课改三维目标之“能力与方法”的重要指标了。在我们的体育教育教学过程中，学生的积极性和合作协调能力显得更加重要，且对于学生本身能到提高学习能力、合作能力、团队协作能力以及学生的学习效率。

因此，在体育课中使用合作学习的方法是很有必要的。

一、根据笔者研究及实践，中学体育课上的合作学习可以采取以下步骤

1.分组原则

美国著名的心理学家罗杰斯曾说过：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”

合作学习就是为了能够实现学生的意义学习。而既然要合作学习，就说明了这不是一个人在战斗，而是一群人在战斗。而这些战友们是怎么走到一起的呢？在体育教学中究竟怎样进行“合作学习”呢？合作学习的主体是学生，教师只是起到辅助作用，而我们的大部分中学都是50人左右的大班制，这么多人不可能直接实现合作学习，有效办法之一就是分组，进行组内合作。

这就需要进行合作学习的第一步是分组，而分组最忌讳的就是乱分，随意分。一般来说，分组有两种方式：教师指定分组法和学生自由组合分组法。教师制定分组法指的是教师根据学生的成绩、性别、兴趣、甚至身材等个性因素将学生们合理搭配，并有教师来选拔组长学生自由组合分组法则是学生从自身的喜好出发，构建属于自己的小组。当然，这都是为了营造一个民主的环境。一般而言，首先让学生自由组合，因为合作学习行为的发生，必然要依赖于舒适的环境，心理相互排斥的同学十很难合作学习的倘若不能实现，就等同于学生弃权，教师就可以将权利收回，指定分组。

2.分组程序

合作学习的第二步就是确定分组程序。一般来说，一个小组内部最好不要超过6个人，这是因为学生的自控力有限，人数太多就有可能会出现少数人主持，多数人凑热闹的乱象。应该让所有的成员在参与中得到提升和成就感。

小组人数确定、分组完成以后，接下来的工作就是选拔组长了。组长的选拔有三种方式：“我选我”;“大家选一位”;“老师指定一位”。无论是怎样选出来的，对于组长最起码的要求是品德好、写作能力强、体育成绩好、群众关系好、组织能力强。以这几点要求为标准再去衡量选出来的组长，如果合适，保留下来，如果不合适，想办法再选。这样下来，小组分组基本完成。通过者一系列的程序，促使合作学习小组的形成，从而使得组内相互学习帮助，小组之间相互竞争的氛围的形成。

3.小组目标的确定

接下来要做的就是给小组制定目标。没有共同的目标，即便是有可能合作的时间和空间，也不能产生合作行为，即使短期内产生合作，其效率也是非常差的。因此，得坚持一个目标并且去践行。最起码的目标是小组成员在小组长的带领下，通过彼此之间的合作互助，大家的能力和成绩都有所提升。而各个小组目标的确定，又是一次民主协商，最终确定的过程。

4.小组长负责制

小组长作为小组负责人，对小组内部的所有训练活动都要有所记录和负责。对学习或者训练有困难的同学，小组长一定要特别关心，要认真详细讲解，争取大家一起进步。

同时，小组长还得组织组员给自己的小组去一个响亮的名字，“未来之星”、“勇往直前”等，这样做有利于凝聚人心，让组内成员都团结起来，有利于团队精神的培养。

另外，小组长还得清楚地掌握组内成员的特长、爱好等，以便于日后活动的有序开展，也能为组内成员提供一个最适合他发展的条件。

5.小组考核原则

只有分组，没有竞争和考核，对于学生的进步是非常不利的。最好的办法是小组内部团结协作，相互帮助，一个同学也不落下;小组之间，激烈竞争，角逐名次。并在每单元测试之时进行考核，选出“优秀小组”及“优秀小组长”。

而对于落后的小组，教师要提醒，并同小组长合作一起找问题，不能一味地批评学生。批评之后的“重建”能力才是最重要的。想办法让学生迎头赶上。

二、在有效的方法之下同时还要注意以下几个方面

1.教师的教育教学理念要及时更新

作为教师，我们必须充分认识到，在教育教学中，成绩是很重要，是衡量学生努力程度的标准之一，但不是唯一，我们应该在教育教学过程中敢于改革落后陈旧的教学模式，让学生多多体会学习体育运动的过程，在过程中收获享受和喜悦。

2.教师的民主意识需要不断增强

在合作学习过程中，最忌讳的是：表象是合作学习，实际上还是旧的一言堂。教师要充分利用时间去学习各种教学法，并渗透到小学合作的课堂里，让学生感受参与、被重视、被认可。另外，教师的民主观体现在一言一行，从语言到行动，都要做到，这样才能为学生提供一个宽松而富有正能量的环境，激发学生的创新意识和能力。

3.教师需要不断创设教学情境

教师在学生进行小组合作学习之前或者期间可以通过不同的途径、角度、方法，给学生提供一些新的方案或者方向，让学生在有限的可控的方位内进行选择，从而活跃学生的思维，开阔思路，师生求同存异。同时，不断创设不同的思维情境，给学生提供能创新的素材和空间，最终让学生在一定的情境中得到发展。

4.合作学习并不是说完全否定或者排除教师的作用

教师不能分完组安排完学习任务就完全放松了对学生的宏观指导。新课程就明确规定，教师在改革中所扮演的作用是学生学习的引导者和教学资源的提供者，学生所有的学习活动的开展都要在教师的引导下进行，不能随心所欲。按照课程标准要求，学生在不同的学习阶段有不同的学习任务，因此学生的合作学习肯定是以一定学习目标为中心来展开，且得有一个最低的合格标准。

总之，如何在体育教学中进行合作学习这个命题还在路上，还需要不断思考，完善。

参考文献：

[1]高兴旺.体育教学中的合作学习.太原城市职业技术学院学报，2004年第01期.

[2]车剑.合作学习在体育教学中的应用.吉林教育，2012年第10期.