语言让科学课堂更精彩

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摘 要：语言是思维工具和交际工具。在我们的教学过程中，语言艺术对提高教学效果起着至关重要的作用。如果教师通过“嘴语”和“肢体语言”的配合把要表达的内容准确地、恰到好处地、幽默地传递给学生，便能激起学生的求知欲和丰富的想象力。进而让我们的课堂更有活力，让学生的记忆更加深刻，让我们的教学更加高效。

关键词：语言;灵魂;教学效果

语言是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳的表现形式。就大脑来说，语言分“脑语”和“嘴语”，脑语就是我们时时在大脑里产生称作“思考”或“思想”或“思维”的东西，脑语被嘴表达出来就叫“嘴语”。脑语和嘴语并不是同一个东西。第一，脑语和嘴语在表达时失真;第二，嘴语不是脑语的唯一表达方式，因为脑语还可以通过肌肉群来表达：就是我们的行为。而在我们的教学过程中，语言艺术对提高教学效果起着至关重要的作用。如果教师通过“嘴语”和“肢体语言”的配合把要表达的内容准确地、恰到好处地、幽默地传递给学生，便能激起学生的求知欲和丰富的想象力。

教师是人类灵魂的工程师，这个灵魂的完美塑造离不开教师的语言艺术。我们可以通过语言艺术这个手段把科学中枯燥的理论、公式等变得更有趣、更幽默、更实用、更通俗易懂，一个个的灵魂才会被吸引，才会被触动，才会主动地去探索未知的世界！现在我们就教学生涯中的点滴谈谈自己的看法。

一、通俗趣味的语言，表达出抽象的事物，树立形象的“模型”，让学生能更好地理解

科学这门学科包含了丰富的科学知识，其中有些知识较枯燥、抽象，如果照本宣读，会使很多学生丧失学习科学的积极性，即使有学生在听也是“被迫”在听，也听得一知半解。这时如果善于运用语言艺术来解决这些知识点，便会拉近师生之间的距离，使学生在轻松的课堂中掌握知识。

如在学“电路的连接方式”中的并联电路时，学生很难准确地找到并联的支路。此时我们把电路图比作是走迷宫，电路的正极是出发点，我们要到达负极即是终点，让同学们找找有几种不同的走法，看谁找得快又准。此时同学们觉得这是轻而易举的事情，几乎所有的同学都找全了几种走法。此时再问：“我们所找的几种走法中，每次都走过的是哪部分？”同学们立马在电路图中指出了共有的部分，我就告诉他们在科学中我们称它为干路，不是共有的部分是支路，这些支路就是并联的。这样一来同学们在趣味性的游戏中掌握了知识点，达到我们预期的教学效果。

二、运用幽默语言，触及学生的情感，树立完整语境，让课堂具有轻松与活力

几乎所有人都喜欢相声，我想这源于相声的语言艺术，特别是它的幽默性。相声的表演使观众在欢声笑语中明白各种道理。如果把相声的这种语言艺术应用在我们的教学课堂中，岂不是一举两得（吸引了学生、掌握了知识）。这也有现实性的例子，大家对百家讲坛的纪连海老师一定印象很深，他用幽默风趣的语言把一堂堂历史课演绎得激昂且朝气。我们觉得科学课中的幽默可以通过下面两种方式来进行演绎。

1.“嘴语”的幽默性

幽默性通过“嘴语”进行传递是主要方式，也是最常用的方式。例如我们在讲授“人体的健康”这一课时的内容时，里面讲到了三道防线。我们把这三道防线跟电影《喜羊羊与灰太狼――牛气冲天》中蜗牛生病联系起来，如它体内黄牛国与白牛国之间的斗争片段。让学生对这个片段中的经典语段进行表演，然后再跟我们的知识进行联系;白、黑牛国与黄牛国之间的斗争相当于我们体内的吞噬细胞与病原体之间的斗争，白、黑牛国胜了相当于吞噬细胞胜了，我们就不会生病，反之我们就生病了，这就是三道防线中的第二道防线。用学生感兴趣的话题把知识幽默地展现出来，在活跃课堂气氛的同时也使学生喜欢上了科学课。

2.肢体语言的支配作用

如果“嘴语”是红花，那么“肢体语言”就是绿叶，这两者是相辅相成的。一个眼神、一个夸张的动作、一次故意的失误都会给课堂带来锦上添花的效果。在讲“神经系统中小脑所起的作用”时，老师故意夸张地模仿醉酒者跨楼梯时脚总不能准确地放在阶梯上。此时学生们哈哈大笑说：“老师你喝醉酒了！”老师抓住这个话题把小脑的作用进行讲解，同时也对学生进行安全教育――酒后不驾车。

在课堂教学中我们适当地应用一些逸闻趣事、模仿等，使教与学轻松自然，使学生兴致盎然，真正做到寓教于乐。

三、得体的评价语言，营建积极的舆论，让学生乐学、勤学，设计可持续发展的动力

每个人都希望自己受到别人的重视，都愿意听赞美之词，永远不会对美妙的语言产生厌倦。有句话说得好：“赞美与鼓励能使傻瓜变天才，指责与批评使天才变傻瓜。”在我们的教学过程中同样需要赞美，当然赞美绝对不能是虚伪的，而应是真诚的，赞美到点子上的。

发自内心的赞美，让人快乐甜蜜，更能催人奋进，不断地取得更大的进步。有这样一个例子，在我们的教学设计的最后一步巩固练习，这些题的设计一般由简到难。如果老师就这样平平淡淡地一题一题讲下去，到最后的一道难题很少会有同学解答出来。反之，老师在中间插上赞美的、激励的话，效果是显而易见的。在展示难题之前可以这样说：“看来同学们对本堂课的知识点掌握得不错，都能很快答上来。如果下面一题目也能做出来，那真的是很了不起了！”这样一来，激起了学生的斗志，都跃跃欲试，想成为班级中的强者。我们在肯定赞美时并不是否定批评，批评起着警示作用，但我们可以委婉一点。

总之，在我们教学设计中多注重一些语言艺术，在做到语言准确、精炼、规范的前提下，穿插诙谐、灵活、赞美的语言，把我们的课堂演绎得充满生气、充满艺术氛围，塑造一个个完美的灵魂！

参考文献：

1.杨欣.教学语言艺术.四川出版社.

2.卡罗尔著.缪小春等译.语言心理学.华东师范大学出版社.

（作者单位：1.浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中 2.浙江省绍兴市上虞区驿亭镇中）