高职平面设计专业课程教学中行动导向教学法的应用探析
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【摘 要】对行动导向教学法的基本理论和应用特点进行概述，探讨版式设计课程中行动导向教学法的具体应用，提出行动导向教学法应用中应注意的问题。
【关键词】行动导向教学法 平面设计专业 版式设计 课程教学 应用
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0137-02
伴随着我国高职院校的示范、骨干院校建设进入关键时期，课程开发与建设已得到了积极推进，行动导向教学法在职业教育中得到了很好的应用。但是，行动导向教学法在平面设计专业课程教学中的应用起步较晚，仍有较多需要完善的地方。本文拟以高职平面设计专业的版式设计课程为例，对行动导向教学法在高职平面设计专业课程教学中的应用进行探讨。
一、行动导向教学法概述
（一）基本理论
20世纪80年代，行为导向教学法开始成为德国职业教育教学改革的主流，并广受推崇。目前，我国职教界所提及的“行动导向教学”主要强调对学生的关键能力的培养，可概述为：依据完成某工作任务所必须的行动及行动产生与维持所需的相关要素来构建、实施和评价的教学活动。学生在实践中认知，并经过反复实践上升到理性认知，最后在实际工作中融会贯通。它突出了“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，也就是我们常说的“学中做，做中学”。行动导向教学法有两个基本理论：行动理论和教育学理论。行动理论突出的是学习者在主动及自我修正的过程中完成既定学习目标，强调学习者自我控制的过程。教育学理论则强调知识不是由简单的传授得来，而是把情境教学、团队协作、职业素养等作为要素，强调教学过程以学生为中心。
（二）应用特点
行动导向教学构建了以“企业标准为核心，真实项目为驱动”的课程体系，在教学目标、内容方面采取了“以工作过程为导向”的“项目教学”，重在使学生融入真实的生产过程，依据项目开展教学；教学方法、手段方面采取的是自主教学法，学生自主思考和探寻解决问题的方法，这样学生的学习兴趣得到提高；教学组织形式上学生已不再是被动地接受知识，学生是主体，教师是抽象理论的讲授者，也是导演、引导者；教学评价摒弃了传统的单一评价方式，评价贯穿整个教学过程。
二、版式设计课程教学中行动导向教学法的应用
在版式设计课程教学中应用行动导教学法，主要是有针对性地、系统化地组织学生在实际或虚拟的专业工作环境中，参与平面设计活动，发现、探讨和解决教学活动中出现的问题，使学生体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
（一）在版式设计课程中应用行动导向教学法的必要性
版式设计是平面设计专业的核心课程，教师在授课过程中，应用行动导向教学将版式设计知识和各个设计领域里的具体案例相结合，使版式设计理论变得直观和具体，同时在课业训练中遵循从简单到复杂、循序渐进的原则。它为即将进入平面设计工作的学习者掌握特定专业领域的职业能力打下坚实的基础。学生通过实践到认知到再实践再认知，周而复返，达到“知行合一”。
高职院校的版式设计课程中采用行动导向教学，更能体现职业性，可以伴随技术的发展、师生的发展而不断改进。因此，在该课程的教学中引入行动导向教学法，对培养掌握岗位技能、有职业素养的复合型高技能人才是必要的。
（二）应用方法与步骤
版式设计课程教学内容的基本要求是帮助学生掌握版式设计的基本概念和相关知识，通过真实案例的实践训练提高学生的平面设计能力和审美修养，通过在版面上将有限的视觉元素进行有机的排列组合，个性化地展现理性思维，在传达信息的同时也产生视觉上的美感。版式设计课程教学中行动导向教学总体步骤如下：赴企业调研岗位职业能力要求―论证、选定课程载体―教学中实际运用―反馈、修改―三方共同评价―持续改进。最终它所追求的是教学内容与工作任务的高度统一。
1.岗位职业能力调研。根据专业学生的就业状况来确定岗位职业能力。首先，分析本专业学生主要面向的广告公司、输出公司及需要平面设计人才的企事业单位分布特点，确定具有代表性的调研企业并展开调研；其次，邀请相关企业的经理、人力资源部门负责人、技术人员进行座谈，分析主要面向岗位及岗位任职要求（含职业素养）；再次，明确企业进行版式设计的核心职业能力要求。
2.项目载体的设计。在前期对企业进行的详细调研论证的基础上，把学生在完成版式设计工作必须具有的核心能力细分为不同的能力模块。在过程中，必须在前期充分调研论证的基础上，最终确定从事版式设计岗位的职业核心要求，选取典型工作任务。通过调研，可以发现这一职业人必须具备三个方面的职业能力要求，一是基本职业素养，包括与人沟通、合作及自我管理，它贯穿于整个设计项目的起始；二是核心职业能力，包括问题解决、处理信息、创新思维，它的重要基础是专业软件的运用及专业周延知识的掌握；三是职业生涯发展能力，包括宏观规划领导、个人与团队管理、礼仪等。因此，在版式设计课程项目的载体选择上，应遵循岗位的职业核心要求。
在明确上述的职业能力要求后，选择“某旅游画册”、“某楼盘销售宣传单页”等典型工作任务作为课程内容载体，实施行动导向教学。整个教学内容以项目的形式呈现，全程以分组的形式围绕这些典型工作任务的设计制作及输出来开展教学。教师模拟客户，学生是实施项目的主体，以设计工作过程为依据结合职业能力要求按照行动导向教学理论，对载体进行重排，以求完整地再现版式设计的全过程。每个项目由学生主导完成，教师的讲授转化为启发，通过关键知识点讲授的方式帮助学生学习。学生以设计师的身份，在项目实施中体验完成一件作品的全过程，接触到不同类型的典型任务。学生在分组讨论中学到了合作、交流与沟通，职业素养得到锻炼。在项目实施的过程中，学生自主学习能力、运用专业周延知识和方法能力、软件操作能力等得到提高；在扮演角色和协作项目的过程中，学生有足够多的时间练习技能，自始至终体现了以能力为本位、以项目实践为主线、以项目载体为依托。
3.课程学习成绩的评价。教学的评价结果并不是单一的考试成绩或描述性术语，重要的是让学生了解到，通过本门课程的学习学到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成岗位工作任务的职业能力，突出学习者自我学习能力和创新能力，从而实现专业知识、岗位能力、职业素质的全方位协调发展。
教学成果离不开科学的评价体系，它是实现课程目标的重要保障。评价的实施应依照专业与行业、企业形成联动机制，在注重学生职业素质的培养、构建基本职业素质教育的目标体系上下工夫，着力加大课程建设力度，加强实践教学体系建设；依托产业经济的发展、合作企业的参与，改变以教师单方考评为主的考评方式，改革考评模式，通过师资队伍、校企合作的建设工作，实行教考分离，课程教师、企业师傅、实践学生共同参与评价，实现“三方共评”。
三、行动导向教学法应用中应注意的问题
在高职平面设计专业的版式设计课程中应用行动导向教学法，应注意做好以下方面工作：
（一）加深校企融合程度
由于在行动导向教学中采用的项目是真实的生产项目，这就要求专业教学团队必须紧密地依托行业、企业，加强互动，并依据企业对优秀高端技能型专门人才的需求，校企共同开发课程，建立起校企“双主体”参与的课程建设执行小组和监督保障小组，确保人才培养质量符合社会需求。应构建“校企深度融合、工学交替”人才培养模式及以项目为载体的课程体系，形成“行业协会为指导、校企共建、产学一体”的专业建设特色，实现专业建设与行业发展一体化、实践基地与生产一体化、教学内容与生产项目一体化、教师队伍与企业技术精英一体化、专业知识与技术进步一体化。
（二）加强师资队伍建设
教学质量的好坏，取决于师资队伍的职业素质和教学水平的高低，而教师队伍的素质关键在于教师队伍的培养。可采取引、培并举的形式加强专任教师对伍建设，采取派青年骨干教师深入企业、建立兼职教师流动站等措施，加强师资队伍建设，保障兼职教师的数量和质量，建立健全激励机制，促进教师转变传统教学观念，树立以人为本的理念，掌握现代先进教学手段，主动参与教学改革。
（三）完善实践条件
课程教学中，实践环境必须贴近真实的工作环境，以期对学生发展职业能力、构建职业知识有所帮助，这样一来实践环境建构对完成教学提出了更高要求。对此，应建立符合平面设计专业的“工作室制实训室”，这有利于教师将理论教学内容与实践教学内容有机地结合在一起。校内实训室按照岗位特点及工作流程，强化职业角色的仿真与模拟，增强学生的岗位职业动手能力。校外实习基地要按专业与产业双链对接的形式建设，重点拓展与业内知名企业以及行业协会的深度合作，并在专业开发、课程开发、实践教学模式开等方面进行深度合作，为教学提供完善的实践环境。
实践证明，行动导向教学法在高职平面设计专业版式设计课程教学中的应用，有效地解决了理论教学与实践教学之间脱节的问题，使教学内容能够贴近岗位工作内容，增强了教师的课堂掌控能力，有利于学生提高学习兴趣、提升职业能力。高职平面设计专业只有依据人才培养目标，充分认识到行动导向教学法的重要性并充分利用行动导向教学法，才能真正培养出符合岗位任职要求的高端技能型专门人才。
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[4]路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业2009（2）
【作者简介】任 民，男，广西机电职业技术学院高级工艺美术师，硕士。
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