衔接转升 巧施教法
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摘 要：对于一个中学生来说，整个高中三年的英语学习，高一年级是最为关键的转折点，是为高中阶段学习奠定基调的重要启动点。而对于教师来讲，高一英语教学是学生的入门教学，尤其需要格外谨慎关注。首先要充分认识高一英语教学的特殊性，在此基础上研究相应的教育教学策略，探索切合学生特点的教学路径。
关键词：初高中阶段；特殊性；衔接转升；心理敏感；教学策略
在从事高中英语教学的8年中，我深刻地认识到，对于一个中学生来说，整个高中三年的英语学习，高一年级是最为关键的转折点，是为高中阶段学习奠定基调的重要启动点。而对于教师来讲，高一英语教学是学生的入门教学，尤其需要格外谨慎关注，不仅注重教法和学法，而且关注学生的心理情绪状况，用爱心、耐心和细心把学生逐步引导到高中阶段英语学习的轨道上来。要做到这一点，首先要充分认识高一英语教学的特殊性，在此基础上研究相应的教育教学策略，探索切合学生特点的教学方法。
一、高一英语教学的特殊性
1.初高中英语知识和能力的衔接转升性
初中阶段教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，课堂上就有充分时间完成教学，词组、句型都较简单，比如，would like to do sth.；be busy （in） doing sth.；It takes sb. some time to do
sth.； The park is south of the mall等等，即使他们不能说出语法上
的道理，也容易依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。当进入高中后，翻开教材就会发现，课文无论从篇幅、词汇量，还是从句型、句式的难度上都比初中大幅度提高，与之相应的是在听、说、读、写基本能力方面的要求也随之提高。摆在面前的是过“三关”：词汇关、语法关、长句理解关。这“三关”正如三座大山直压下来，如果学生没有很好地实现初高中英语知识能力的衔接、转化和提升，必然日渐陷入迷茫，甚至无法自拔。
2.初高中衔接段学生情绪心理的敏感性
高一学生大多处在16～17岁少年迈向青年的时期，是一个特
殊而敏感的阶段，学生在生理、心理上都需要很好的调整，可以说，这个阶段的学生能否及时调整自己的心态，较快适应新的学习环
境和学习方法，都直接影响到后续的学习状态。经过紧张的中考风雨终于考进了高中的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。加之高中教材大篇幅的课文，大量陌生的词汇和句式，一下加大了课外学习量，这种压力对于这个年龄阶段的学生无疑是严峻
的挑战。现实中不乏学生始而畏难，厌烦，终至放弃，对此教师必须予以高度重视。
二、高一英语教学的策略
鉴于初高中阶段学生学习的特殊性，笔者逐步探索了以下主要对策：
1.让学生喜欢你
高一是学生的入门阶段，而第一节课就是入门课，这节课的成功与否在于两点：一是让学生喜欢你，二是帮助学生明明白白地“入轨”。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，便会“爱屋及乌”，对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花功夫学这门课；反之，他们不喜欢某一位老师，便不愿学这门课。因此，从第一节课就要让学生在愉悦中展开，把教学这部协奏曲的基调奠定好。二是要帮助学生了解高中英语学习和初中的不同，力求让学生明白，学习英语虽没有什么捷径可走，但只要养成良好的学习习惯，以正确的学习态度和科学的学习方法，就可以在正确的轨道上循序渐进。优秀的成绩是从良好的习惯开始的，好习惯就像列车运行的轨道，学生一旦“入轨”，就为后续教学铺平了道路。
2.让学生对课文有兴趣
心理学研究表明，兴趣是个体对特定事物、活动及对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，是克服困难的一种内在的心理因素。一旦学生对所学课程产生了兴趣，不仅能够转化为学习动力，而且能促进学生智能发展，达到提高效率的目的；反之，若失去兴趣，学习就变成一种压力和包袱，效果可想而知。高一学生对新的环境和新的课程内容怀抱着新奇感和陌生感，教师应
趁此机会挖掘教材兴趣点，重视知识从初中到高中的迁移和转升，重视联系学生的生活经历和兴趣点，从学生出发去发掘每一课的
“趣点”，由“趣味”进而迁移拓展。
3.让学生能跳起来“够得着”
学生在“爬坡”过程中，对新知识和能力存在一定的陌生感，教师如果掌握不好新旧转升的技巧，就可能使教学“断链”。因此，以教材为本但又不为教材左右是检验一个教师水平的试金石。在挖掘教材本身趣味性的同时，教师要灵活运用教材，可以适当降低教材难度，让学生觉得可以学懂，“跳一跳”就能够得着、学得到。例如，Book 1 My First Day at Senior Hihy中，我们就可以引导学生讲讲自己第一天报到时的趣闻，尽量使用英语，教师可辅助学生完成表达，热情地给予表扬，使他们获得满足感，提高学习信念。
4.让学生“争”起来
心理学研究表明，竞争能够唤起学生高昂的意气和兴奋水平，促使学生各不相让，主动表达自己，克服困难，争取最佳表现。在个体竞争的基础上，根据教学内容分成学习小组，激励团体竞争。教师事先将本节课的要点分成若干“任务”，将各项“任务”分到各个学习小组，布置小组协作展开竞赛。当前，在中学英语教学界，越来越多的教师尝试了任务型课堂训练的模式，取得了宝贵的经验。
5.让学生到教材外面去
高中阶段英语考试常常会涉及课本外的内容，这就要求教师从高一开始就经常有目的地把教材的知识点和能力点迁移到学生的生活中，创设特定的情境，让他们在熟知的情境中生动活泼地训练听、说、读、写的能力，逐步和英语亲近起来。考试时，也适当增加“课外”的东西，并在分析考题时讲明这些“课外”的东西与教材知识点的关系，以及它们是怎样迁移到“课外”的，使学生主动走进考题的思路和类型。
6.让学生把初中和高中学习的链条“接”起来
也许有些教师会这样认为，初中英语语法知识：从读音拼写规则到各种交际常语，从单词记忆到课文背诵都应该已经完成，而且高一课程任务重、时间紧，应该没必要回去再花费时间来整理和总结初中的知识。但英语专业学习的经历告诉我们，体系的学习是不可缺少的。例如，在单词记忆上，对高一学生在他们整体把握初中词汇的基础上，再给一些学习体系方面的语音和词汇的知识，必将有效地提高学生词语记忆的技巧和能力。
7.让学生声情并茂地“读”起来
英语学习的良好习惯之一是大声朗读，“疯狂”诵读。只有经过长期到位的口腔训练和一定的记忆练习，加之声情并茂的情感表现，才能将无声的文字经过内省转化为有声语言。教学训练的经验证明，声情并茂地朗读，有利于培养学生对语言的感知能力，从而形成良好的语感。而良好的语感对于学生阅读能力及写作能力的提高有着直接的影响。
总之，作为高一年级英语教师，必须充分认识到这个阶段的特殊性，乐于走下讲台，走近学生，勇做学生的“知心人”；大胆实践，善于总结，勇做教学上的“有心人”。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好；谁能用心探索教法，研究策略，谁就能真正驾驭教材课堂，牢牢掌握教学的主动权。
（作者单位 广东省珠海市第三中学英语组）