教好课文,是写作指导的前提
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中考命题“试题在课外，答案在书上”的指导思想，被有的老师理解为广开书外的文章阅读来挖掘试题，因此他们不遗余力地研究相关题目，而弱化了对课文的认真教学。他们在教学中忽略了对课文中心思想的归纳、写作特点的研究，从文以载道的角度来看，给写作教学带来的伤害是不言而喻的。其实，有经验的语文老师，不但研究课文的中心思想与写作特点，还能让学生通过一篇课文的教学在认识上、写作上有所得，这样的日积月累，为厚积薄发奠定了基础；他们还研究课文的写作方法，直接让学生从作者的构思行文中得到启迪，并将它迁移到自己的作文里。这样的教学方法是值得推崇的。
为了指导学生写好作文，教师必须十分重视课文的教学。初中阶段指导学生写记叙文，如果用好语文教材里的那些范文，则对学生来说是大有裨益的。文学作品都会使用描写、记叙、议论、抒情等表达方式。这些文章的结构要素基本是一致的。基于这一点，我们将某些文学作品当作记叙文来教学，研究其写作特点和写作方法，进行模仿为主的教学活动，就可以事半功倍。
记叙文写人记事，它的六大要素在叙事散文和小说里都有所体现。利用这样的课文教学来加强对学生的作文指导，显得尤为必要。例如在《幼时记趣》《社戏》和《端午日》教学后，老师一般都会要求学生写童年生活中的若干片段以表现对童年天真、活泼、幸福生活的怀念。从选材上说，教材里的玩蚊子、打蛤蟆、看社戏、赛龙舟、捉鸭子等，对开拓学生思路很有帮助。让学生讨论研究可以发现许多素材，如：游泳、捉鱼、钓龙虾、捉知了、捉迷藏、玩冰坨、学骑自行车、练字、写信等等一桩桩的“乐事”，根据这些素材和学生亲身的体验来构思，其题材应该是丰富多彩的。从写法上说，《端午日》里的“赛龙舟”有精彩的场面描写，在正面叙事、侧面烘托中夹有联想，突出了场面的紧张、刺激、热闹，表现了人们的戮力同心、奋发向上的合作精神。《社戏》里写了众多人物，围绕着“社戏”这个中心，在略写“盼社戏”后详写的“去看社戏”中，有重点地刻画了双喜和六一公公，文中有景色描写、语言动作描写、心理活动描写和细节描写等。学生在模拟的过程中，选准题材，灵活地使用多种表达方式，准能出现许多好文章。
《我的老师》写了老师爱着学生和学生对老师的思念、尊重、依恋。选材和写法上很有讲究，五个略写的事例中，前四例写老师是多么地喜爱学生，后一例写学生爱戴老师。详写的两例中先写老师公正地处理学生间的纠纷，体现了老师的“伟大”，后一例详写了学生在假日里还追念着老师，体现学生对老师的“依恋”。师生间的互动，使蔡老师的形象十分鲜明、生动、形象。
《从百草园到三味书屋》一文随着空间的变换，先写了作者在孩提时代的快乐生活，接着写在三味书屋里接受旧教育的学生生活。前一部分概述了童年乐园百草园的千姿百态，选取了许多动植物；长妈妈讲述美女蛇的故事，给百草园增添了神秘色彩；冬日里在百草园和小伙伴捕鸟的情景，又增添了无限的乐趣。总之，围绕着一个“乐”字，有概括的叙述，有详细的叙述，写出了童年鲁迅对百草园的深厚感情。写在三味书屋时的读书生活围绕一个“苦”字，选取了学生有问题请教老师却惨遭“怒色”；去书屋后的小花园捉苍蝇喂蚂蚁却被唤去“读书”，去读那些拗口难懂实在是不合小朋友口味的古书；老师入神地读古书和学生偷偷地做游戏等材料。这些在三味书屋里发生的小故事，生动形象地展现了鲁迅在启蒙求学阶段的境遇，也从一个侧面反映了旧教育的实况――“有一条戒尺”“有罚跪的规则”，但正是“只读书，正午习字，晚上对课”“对我很严厉”“给我读的书渐渐加多”，对课也“从三言到五言，终于到七言”――不难想象，作为文学家的鲁迅，他的文学功底与寿镜吾先生的因材施教密不可分呀！“乐”“苦”两地间的过渡，天衣无缝。研究这篇课文，学习鲁迅概括和详细的叙事、自然的过渡、多方面的描写，把这些知识有机运用到作文里，写一篇从小学到初中的学习生活回忆类的作文，学生准能写得有滋有味，有感彩来。
华章从仿写中诞生。这跟书法临帖、绘画临摹一样，仿写可以依照范文的格式来构思。我们在课文分析中借助板书，在黑板上编写好课文的结构提纲，要求学生作文时拟好提纲，并在立意、构思、谋篇布局或表现手法方面提出必要的写作要求。这样扶着学生上马，经过一定量的训练，学生就可以根据自己的生活积累编织出有关的故事，就可以写出生动形象的文章来。这样的写作指导结合着课文教学，我认为是非常得当的。
课文要认认真真地教，我们必须十分重视课文教学。我们不仅要理清作者思路，理解、分析课文是怎样来表达主要内容的，以及为什么这样表达，我们还要充分利用教材的题材、写法特点来启发引导学生打开思维的闸门，让学生在学习中举一反三、融会贯通，进而创造性地书写出令自己满意，令读者喜闻乐见的作品来。
（江苏省启东市长江中学；226200）