好教师 好主体 好课程

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【摘 要】伴随新课程的实施，三级课程管理政策的出台，教师角色自然从单一走向多元。教师不仅是课程执行者和实施者，也是课程开发者和建设者。教师即课程，无疑突出了教师课程中的主体地位，也给教师带来新的挑战。

【关键词】课程管理；课程活动；学科融合

【中图分类号】G423.06 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）53-0016-02

【作者简介】钱音，江苏省无锡市甘露学校（江苏无锡，214107）副校长，高级教师。

2001年，伴随新课程的实施，三级课程管理政策的出台，教师角色自然从单一走向多元。教师不仅是课程执行者和实施者，也是课程开发者和建设者。教师即课程，无疑突出了教师课程中的主体地位，也给教师带来新的挑战。面对“被选择”，每个教师不能不思考：我要怎样跟进、改变、强大自己，做一名好教师，成为一个好主体，给孩子一门好课程？

一名好教师，一个好主体，首先要有“领导的意识”。由于传统学校课程管理体制的影响，一线教师最急需要迈过的坎，就是课程领导意识的缺失。习惯了遵从，习惯了课程是专家权威的编制，课程是教科书、教学科目的认识，长期的课程惰性早已根深蒂固。“领导”则意味着教师课程意念的唤醒，课程态度的改变，意味着一种有责任的担当，一种“舍我其谁”的自觉践行。它将从根本上改变传统课程领导范式，是教师认定了“她”的心中得求，怀揣强烈愿望与梦想，从新课程标准出发，课堂上、教学中“心不换物，物不至”的积极行动，大胆尝试，纵使她虐我千百遍，我心依然当她最爱。“领导的意识”，彰显了教师是课程的内在要素之一，是课程的一部分，也隐示了教师是重要的课程资源。这种自我意识的觉醒与定位，将有助于发挥好主体在课程管理中应有的主动性。

一名好教师，一个好主体，其次要有“创客的视界”。好课程是创生出来的，是教师对课程的理解领悟，将个体的人生体验、社会阅历、个人的情感态度与价值观渗透在课程活动中，并将自身的人格品质、独特的思维方式、对学生的基本理解等形象转化为潜在的课程，再运作实施，有效转化为学生层面课程的动态过程。创生需要创意，是一种“探索一切可能”的创造，最后才将自己的创见使出来，并对学生产生一定的发展价值。拥有“创客的视界”，才更有利于发挥教师主体在课程开发中的创造性，站在更高更远的视域重视学科间的融合、学科知识的整合，重视教师、学生、教材等多因素的整合，契合学生富有好奇心和创造力的天性，为学生学习提供更好的环境、资源和机会，让他们在一个真实的世界里动手、探索、体验与提高，从而“解开美味的方程式”，知道这道菜怎么做才最好吃，直接将“米其林餐厅”开到家里。

一名好教师，一个好主体，再次要有“工匠的精神”。不做“教书匠”，并不是说教师不需要工匠精神。若取法匠气，只能成为亦步亦趋的教书匠；但取法匠心，就有可能成为“巨匠”，即成为“人师”。相对于做产品，课程实践更是一种有目的、有计划的专业技术活。其间的丰富性、多变性、生成性往往“计划没有变化快”，这就更需要教师有计划地预见，机敏地警觉并即时地应对，做得越细致越好。且因为课程对象的特殊性与独特性，离理想的境界――为每个孩子设计课程，还有很长很长的路要走。所以课程实践一直在路上，永远没有最好，只能尽力追求更好。这更需我们本着“工匠的精神”，怀着纯粹的匠心，用最初的心做永远的事，投入百分百的专注，追求一丝一毫的极致，像于漪老师一样，一生秉持“一辈子做教师，一辈子学做教师”的初心，本色不改，这样才可能完美，最终成为大家仰望的大师，实现自己的梦想。事实上，也只有脚踏实地，日益精进，教师底蕴厚了，其课程地位才能确立，课程价值才能实现，自己独特的理解与创造才会在课程开发中落地生花，才会展现出主体在课程建设中的独特性，也才会有越来越多的教师发出这样的慨叹：我就是语文、我就是数学、我就是课程……

好教师、好主体、好课程，相辅相成；领导意识、创客视界、工匠精神，缺一不可；理念上跟进、行动上改变、节上强大，方能在课程践行中游刃有余，不面临“被选择”后“被淘汰”的尴尬。纪伯伦曾有过这样一段经典描述：“从你的心中抽丝织成布帛，仿佛你的爱者要来穿此衣裳；热情地盖造房屋，仿佛你的爱者要住在其中；温存地播种，欢乐地收刈，仿佛你的爱者要来吃这产物；用你自己灵魂的气息，来充满你所制造的一切。要知道一切受福的古人，都在你上头看视着。”那么，在课程开发、管理、建设中，也让我们专心、专注、专业于这一件事，用信仰的执念无限地趋近至善，自成境界。即便终不能至，但心向往之且勇敢行动之！