小学英语教学建构文本“三误区”
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摘要：笔者经过教学实践发现，在小学英语的教学中使用建构主义学习方式有利也有弊。本文着重分析建构主义学习方式与英语文本教学之间可能产生的三大误区。
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-075-1
建构主义学习是通过学生对原有知识的了解，构建自己的学习框架从而掌握新知识。建构主义的学习方式已经被教师们普遍运用到小学的各科教学中。不可否认，建构主义对小学课堂教学产生了巨大的推进作用，然而却有一个科目例外，那就是小学英语教学。
由于英语教学本身的独特性，导致建构主义的学习方式在它身上产生了正反两个方向的作用。有教师发现如果完全把建构主义学习转变到传统的英语教学中，其学习观的建构性与原本教学的传统性可能会产生矛盾。因此，在小学英语教学中，我们应该一方面吸收建构主义学习的“精华”，另一方面也要正确处理建构与文本之间的关系，避免教学在建构中走入误区。
一、忌否定书本知识的客观性
英语课本作为学生学习英语的主要载体，具有很强的概括性和客观性。对于人类所使用的所有语言而言，他们都来自于人类长期的实践活动，是人类逐渐步入文明世界的必然产物。同时，语言也是人类思维形式的体现。语言不仅是一种用于交流和沟通的工具，更是一种反映真实客观世界的事物。因此，我们在采用建构主义学习英语的时候，要本着客观的认知来构建我们的学习框架，不能忽略外部的客观性。
语言始终是建立在具体的客观事物之上的。例如我们每天都会涉及到的吃，对应到英语是“eat”，还有我们学习会用到的笔，对应到英语是“pen”，我们吃到的各种食物“hamburger， hot dog， cake...”，又有我们出行使用到的各种交通工具等，所有我们能想到的事物都能在英语中找到对应的单词。为什么每个汉语都能找到对应的英语，那是因为这个事物是普遍存在于人们的生活中的，只是不同的人用不同的语言将它表达了出来，表达的形式虽然不一定一样，但对应的实际事物却肯定是一样的。也正因为这样，我们人类才能用语言来记录客观世界，来实现跨越性的交流。因此，小学英语教学一定要避免走进脱离实际，而是要让学生真切地明白书本对应客观事实的唯一性和确定性，联系生活教英语。
二、忌否定传授知识的现成性
英语作为语言的一种，它是人类社会在发展的过程中所形成的知识，是具有实际性和客观性的具体存在。对于这样一门学科的教学，教师如果不能对应客观事物，只是泛泛而谈，那么注定是失败的教学。那么怎样的教学方式才是有效的呢？笔者在建构主义的基础上得出，要想让学生喜欢上对语言的学习，首先要让学生对语言产生强烈的兴趣。而兴趣的产生又是建立在学生的实际生活认知上的。
例如，在英语音标的教学中，我们以音标[]、[n]为例，教师如果只是告诉学生[]、[n]怎样拼读，而不是让学生明白[n]还可以是单词an的读音，那么即使学生很努力地学习，他们依然无法懂得如何将字母转化成音素，也就更无法掌握字母形与音之间的转换规律了。因此，小学英语教学不仅要讲授文本现成的知识，更要让学生明白知识与知识间的关联，知识在特定的场合中会发挥出怎样的作用，并且知道怎样将新的知识与旧的知识联系起来使用，帮助学生建立系统的知识网络结构。只有这样，我们才能将静态的课本知识动态化地生成教学，让学生理解知识结构和规律，加强学生对语言知识的认识和理解，让学生不仅知其然，而且知其所以然，从而实现教与学的完美结合。
三、忌绝对化知识的创造性
维基百科对知识一词的解释是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力，并为特定的目的而使用。简而言之，知识就是通过对客观事实的正确认知而产生的事物，并且具有鲜明的地域特点。
例如，我们身边常见的客观事物“电脑、书本”等，汉语里面就叫它们电脑和书本，而在英语中却是用“computer和book”来指代。又如汉语常用上下左右来确定位置关系，而在英语中却对应为“up、down、lift、right”。由此可知，语言是不能被随意创造的，而是建立在长期民族文化的约定俗成中的。因此在教学中我们要注重语言文化意识的渗透，让学生理解语言文化，尊重并遵守语言文化规则。
当然，这并不是说我们只能一直沿用已有的语言而不能创造出新的语言，而是指在语言的创造中，要符合民族约定俗成的既定规律。同时，我们也不反对学生对语言的创造性使用，相反，我们是激励学生发挥出他们的主观能动性，实现将有限的语法知识组合成既符合传统规律，又具有创新性的表达方式，从而实现对学生英语素质的全面提升。
总之，由于小学英语教学的特殊性，导致建构主义在英语教学中出现了两个相反方向的作用。因此，要想实现有效的英语教学，我们不仅要学习和借鉴建构主义的思想，同时又要有效甄别建构主义中对英语教学有效和有害的部分，争取做到吸收其精华，抛弃其糟粕；既要防止教学走进否定书本知识的客观性、教与学不是传授和学习现成知识和知识是被创造的而不是被发现的三个误区，又要统筹兼顾，妥善处理好建构与教学之间的关系。只有这样，我们才能真正实现英语教学以发展能力为主、以注重运用为主、以实现综合素质的提高为主的三大教学目的。