流动儿童心理健康教育的实践与研究
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心理健康教育是一项系统工程，我们积极探索流动儿童心理健康的具体策略，从多层次、多侧面、全方位出发，将心理健康教育渗透于整个学校教育教学中。针对流动人口子女出现的心理健康问题，我们主要采取以下措施。
一、 转变观念 ，营造氛围，享受平等
流动儿童进入我们学校读书，学校便承担起了教育责任。对于流动儿童来说，教学环境的改变，教材的差异，课程进度和难度的差异，教学方法的不同等都影响着他们学习的效果。同时，由于来到异地他乡，文化背景的差异以及“外地人”“外地学生”等身份，对于流动儿童来说造成了一定的心理压力，在一定程度上影响着这些孩子的身心发展。因此，学校、老师在各项教育教学活动中确立真正的平等教育意识非常重要。
（一） 转变教师观念，营造平等教育意识
“平等意识”是师生关系平等的前提。提高教师及教育管理人员的平等意识，是解决学校教育活动的关键。在我们已接收的流动儿童中，普遍出现学习成绩差，行为习惯不理想，他们常常成为任课教师的负担。但是，他们既然已经成为我们学校的一员，我们教师在平时的教育教学工作中，就要对他们一视同仁。我们在平时的教育教学工作中，不断强化师德教育，增强了教师的事业心和工作责任感，树立正确的教育观、质量观和人才观，教书育人，尊重每一位学生，注重情感教育，平等相处，因材施教，真正将“每一名学生享受平等的教育”这一思想深入教师内心。
（二） 学校将流动儿童全部纳入本校学生学籍管理体系
凡是进入我校读书的流动儿童，我们一般要他们出示学籍卡，对于没有学籍卡的学生，我们统一为他们建卡，将在校的所有流动儿童，不管学习情况如何，全部纳入学校的学籍管理系统，使流动儿童的学籍管理体制进入了正常的教学管理渠道。流动儿童的学习成绩、品德表现和教师的教学常规内容均作为教师、班级的教育教学考核的依据，流动儿童的表现也都与教师的工作实绩和考核奖励挂钩，这样大大提高了教师的责任心。
（三） 平等参与活动
每个学生都是一个独立的人，因此，能力提高以及竞争机会都应该是平等的。学校制度上保证每个流动儿童与我们当地学生享有平等的参与学习活动、奖励、评优的权利。在评选三好学生、发放帮困补助金以及评选单项积极分子时撇开身份差异，而从“同是受教育者”的角度给予平等的机会。
首先，我们在校长的带领下师思想，在教师队伍中树立平等的教育观，要求教师尊重每一位来校的外地学生，规范师生的言行，让流动儿童感受到学校老师对他们的关爱，营造民主、和谐、良好的育人氛围。我们利用教师大会、教学研讨会等时机对教师进行心理健康知识的培训，从而形成人人懂心理健康教育，个个重视心理健康教育的良好校园氛围。
其次，重视心理健康教育。学科教师从教学活动设计、课堂心理环境的创设、学困生的辅导入手，力求把微笑与耐心带进课堂，把民主与竞争带进课堂，把鼓励与表扬带进课堂，让流动学生切实体验到教师的公平、慈爱，集体的温暖与舒适。各学科心理健康渗透点应各有侧重，语文渗透点以情感、学习心理、交往为主，数学以思维训练为主，美术以想象力、审美能力为主，体育以意志品质为主，科学以学习能力培养为主。
班主任在管理班级过程中要激励学生积极参与，对有心理问题的流动学生更应以赏识教育为载体，挖掘孩子的潜能，使孩子在不断的赏识与鼓励中茁壮成长；在每学期的教室布置中也要充分体现关注心灵，重视心理健康的理念：色调柔和，搭配协调，让人赏心悦目。有的班级取名为“心灵的家园”，有的班级设有“心语心愿”专栏，让孩子们倾吐心声，有的班级把家长与老师对孩子鼓励的对话张贴在学习园地里……所有这些都力求使心理健康教育达到“润物细无声”之效。
抓好抓实团体心理辅导课，每学期年级组根据学生情况开展团体心理辅导，选择生动的教学方法，如自述法（通过自述，认识自己，了解别人），角色法（通过扮演角色，宣泄情感，消除误会和猜疑），情景法（进入情景，测试心理反应，培养适应能力），综合法等使学生的心灵得以舒展。如王凌云老师参加全国比赛的团体心理辅导课，以给“我已经是六年级学生了”加标点引出联想，想到自己升入六年级后任务重了，压力大了，学习有点力不从心。再用分组学习折蘑菇的体验活动，让孩子们体会到用“多感学习法”能提高自己的学习效率。通过“穿越土豆”的活动，让孩子们体会到遇到困难时，我们应该怎样去面对，去克服。“一分钟鼓掌”的活动，让孩子们认识到“原来自己可以更好”，并体会到“给自己确立一个目标，并朝着这个目标去努力，就能尝到成功的喜悦”。接下来，王老师的配乐朗诵，让孩子们整理思绪，整装待发，为自己的理想扬帆远航。最后在《随风奔跑》的歌曲中结束本次活动。这次活动获得了全国一等奖。
三、 心理咨询，沟通情感，融洽关系
我校投资5万元精心装修布置了心理素质教育机构――心理咨询室，取名为“心灵氧吧”，设有“个体咨询室”、“教师办公室”（兼“心理档案室”）、“接待室”（兼“学生等候室”）、“团体咨询室”（兼“测试室”“放松室”）等功能室，校园心理辅导室的建立，成了我们落实本课题研究的载体，也成了全校学生心理健康教育和心理问题疏导与监护的中枢，为本课题研究的顺利开展和学校心理健康教育工作的顺利实施提供了有效的保证。
心理咨询室成了孩子心灵的港湾室，三年来心理老师王凌云老师凭着可亲、可信的形象接待并安抚了近百名孩子的心灵。她采取的心理咨询方式可谓是灵活多样：一是口头咨询，即每天固定时间接待学生直接面谈，解答孩子的困惑。同时她又是班主任，与课题研究初期的主要对象直接接触，亦有随时随地面谈之优势；二是书面咨询，有些流动学生内向孤僻，害羞，就通过书面形式接收并解答他们的疑虑，这也比较适合学生中涉及隐私的心理问题；三是团体咨询，对有共性的问题通过座谈会、讨论会来回答，以达一答解多疑之效。三年来，王老师在辅导过程中一直坚持三多三少原则，即多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨；适时适人采用聆听、松弛、系统脱敏、行为改变、理情治疗等技术赢得了孩子的信任和尊重，加深了师生之间的情谊，并对典型的个案进行耐心、深入细致的研究辅导。
四、 活动丰富，寓于实践，全程育心
两年来，课题组在全校老师的配合下开展了丰富多彩的活动。
首先，开展师生、生生互助的爱心活动，给流动学生以集体的温暖。在调查中我们发现不少流动人口家庭生活相当贫困，其子女正在失学的边缘徘徊。幼小的心灵承受着不应有的心理压力。于是，在大队部与课题组的倡议下，全校青年教师与特困流动人口子女结成助学对子，捐款捐物，指导学生学习，关心学生生活。同时，以班级为单位，开展骨干队员与流动学生结对子交朋友的一帮一手拉手活动，在生活上关心，日常行为上指导，在学习上帮助，引导他们树立自己行、帮助他人行、相互支持行、合作大家行的信念，使他们感受到班集体的温暖，激励他们积极进取，为学校、为班级争光，为社会做贡献。
其次，校少先队队部、课题组与班主任组织了多次以流动人口子女为主题的活动：如团队辅导课《心声交流道》让孩子掌握倾听和交流的方法，提高人际交往能力；清明时节去缅怀烈士，使学生受到一次次别具一格的革命传统教育和理想教育；班会课上特长的展示，儿童节的文艺会演等活动，以榜样的力量促使流动学生群体的共同进步，激发流动学生的成功感和荣誉感。
再次，学校还开展心理健康教育专项活动。组织两次学生创办心理健康教育专题板报，开设一次心理主题班会，多次召开关爱身心健康的队会。感恩教育是其中内容最丰富的一次，分三个层次来实施：首先教育学生感谢父母的养育之恩[设计了感恩主题班会、给家长写一封感恩信、实践一次感恩行动等活动]，其次是感谢师长的教育之恩[通过“我当一日小老师”的角色体验活动，让学生理解老师的辛苦与劳累]，最后是感恩社会[通过社区服务、义务劳动，献爱心、送温暖活动让学生把感恩社会的思想升华为报效国家的爱国情操]。
总之，不管什么活动都努力把过程还给学生，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，在升华中践行，获得情感、意志、行为的和谐发展。
五、 家长学校，双向交流，整体育人
学生社会化的过程，家庭是启蒙教育的基点，在很长的一段时间内主导着学生心理的发展。它以隐性或显性的方式将自身的价值观念、处世态度、心理态度内化到学生的心理和行为中，从而决定或影响学生的心理发展。从开学初的家庭情况调查表上可以看到，我校学生当中70%是外来工子女，学生的父母绝大多数文化程度较低，一部分是初中文化程度，还有一部分是小学文化程度甚至文盲，高中及高中以上文化程度的不到30%。而家长所从事的职业多为司机、水暖建筑工人、做水果和蔬菜等小生意的商贩，还有从事服务性行业的，只有个别学生家长是从事企业管理工作的。多数家长文化水平有限，从事时间长、强度大的体力劳动，又忙于生计无暇管理孩子，对孩子的教育出现了比较突出的两个极端：要么以成人的标准要求孩子，简单粗暴对待孩子；要么过度溺爱，以物质需求来弥补孩子的情感需求，对孩子的思想问题不闻不问，放任自流。针对这些问题，社会化教育的活动离不开与家长的沟通，从而达到教育的目的。
我们无法改变他们的家长基本无暇顾及孩子的生活事实，但我们可以给予他们教育的方法指导，让家长加入教育的同盟军。家校联系是学校教育与家庭教育融合的重要手段，它可以触及家长对孩子教育的每一个层面。做好与家长的共建工作，教育者必须让家长感觉到老师的胸怀是温暖的，必须要真诚、友好、谦虚、平等，同时注意工作的艺术和才能，拉近与家长的心理距离。我们的经验是：主动的祝福，使家长更尊重你；民主的交流，使家长更信任你。
1. 集体性沟通。我们学校每年都会召开家长会，让家长与学校领导、老师、孩子面对面地沟通、交流，使家长在短时间内了解学校的各种教育意图。家长全面配合学校工作，也可对学生进行一次较全面的教育。就拿这一学期的家长会来说吧，首先由学校领导介绍学校总体情况以及取得的成绩，同时提出了希望家长配合学校发展的建设性意见；接着由任教经验丰富的三位班主任，代表低、中、高三个阶段，和家长们探讨家校如何共同教育孩子的问题；然后由家长代表交流了各自教育子女的经验；其中五年级学生家长结合自身做法谈的“五心”教育赢得了与会家长的阵阵掌声；最后，家长们在老师的带领下，参观了这座现代化的学校，并和自己孩子的任课老师作了个别交流。家长会意见反馈表中，有的家长说：“感谢学校，给我们一次心与心沟通的机会，给我们上了人生的重要一课。”有的家长说：“我一直认为‘棒头上出孝子’，参加了家长会，我才明白我的做法是多么的粗暴，以后我要多陪陪孩子，多与他谈谈心了。”其次，我们还邀请专家向家长作《如何培养孩子习惯》《怎样做一个合格的家长》等专题讲座，介绍好的家庭教育经验。我们还印发家教小报，让学生带回家给家长阅读，提高家长素质，端正他们对教育的态度，使他们及时了解现代教育子女的信息。
2. 个别性沟通。班主任、任课教师发现学生身上存在问题或学生取得进步时，填写好家校联系记录，通过家访、与家长电话交谈，及时与家长取得联系，客观而及时地分析学生具体情况，帮助家长全面而客观地认识自己子女的智力、能力与性格特点。需要注意的是家访、电话沟通等一定要注意方式方法，不能让孩子觉得老师打电话就是告状，反映问题要客观，不能报忧不报喜，真正达到让家长及时了解学生动态，注意和掌握学生的心理变化的目的。
在实践中发现，利用移动飞信免费为家长发送信息是一种很有效的沟通途径，班主任经常向家长发送家教知识，学生在校情况，帮助家长调整对孩子的期望值和心态，帮助家长学习和掌握家庭心理辅导的内容、途径和方法，加强学校与家庭、教师与家长之间的双向交流，形成教育合力，增强心理辅导的效果。
六、 开发资源，拓宽视野，人文影响
任何一种教育都不是孤立的，也不是单一的，它的内容、形式、方法、途径、措施、制度乃至物质依托构成了一个相互联系、相互依存的统一体，而一旦找到了它们之间的联系点，便会产生强烈的连锁反应。如我校靠近常州大学城，具有人文气息的大学校园、综合素质优秀的大学生、名目繁多的专业特长都是我们可利用的得天独厚的德育资源，另外社区文化设施的充分利用也是促进孩子心理成长的有利方式。为此，我们将大学校园和社区活动作为重要途径开展教学。
（一） 走进大学，开启快乐之门
不少外地家长总对孩子说：“等你将来考上了大学，我们就不用这么辛苦了。”大学，对于外地来的农村孩子来说，是一个神秘的殿堂，它在孩子们的潜意识中是那么高深和遥不可及。我校附近有常州大学、常州信息学院、常州工程学院……孩子们置身整洁而优美的环境中，领略着、体验着那颇具人文气息的一幕幕，心情也自然放松。他们欣赏着、感受着，完全忘却了孤单与羞怯，兴奋的笑脸上洋溢的是羡慕与满足。“这就是大学呀？好大呀！好漂亮啊！我好希望将来也能来这儿读书！”
（二） 大手拉小手，聆听成长的声音
陪同而行的大学生是热情的，他们甚至比我们的学生更激动，似乎找到了天真烂漫的童年，他们时而摸摸孩子的头，时而给他们整整衣领，给孩子们讲讲他们小学的故事，给孩子们讲讲大学里上哪些课，做哪些实验，进行哪些活动与运动等等，一路上大手与小手紧紧地拉在一起，撒下一串串欢声笑语。心理学家说，对儿童的心灵启迪，需要树立一个他们喜欢的形象，这个形象所蕴含的丰富内容，最容易走进孩子幼小的心灵。与常州轻工学院一起组织开展的“放飞精彩，放飞希望”风筝比赛，使孩子们懂得人就是因为有希望才会活得精彩；“3・12”植树节，常州机电职业技术学院的大学生志愿者带领孩子们共同种下了两棵桂花树，也种下了大家保护环境、爱护地球的美好心愿。
（三） 社区活动，增强社区归属感
大学新村社区组织了一系列丰富多彩的活动，让流动儿童融入社区里，社区真正成了流动儿童快乐的精神家园。为了把社区里的孩子更加方便地组织起来，给流动儿童创造更多接触社会、与小伙伴交流沟通的机会，我们成立了“社区少先队大队”，把学校少先队工作延伸到了社区，让孩子们在社区里有了自己的组织。来自安徽的小姑娘查岚兰还成为第一任少先队大队长。她工作认真、负责，多次组织小朋友们参加社区活动。在社区演讲比赛中她演讲的《在武进生活真幸福！》获得了一等奖。“社区是我家，人人关爱她”正逐渐成为孩子们的自觉行动，“护花使者”“环境小卫士”“助残、助老小分队”等遍布社区。这些活动注重以游戏互动、社区公益活动、邻里互助等寓教于乐的活动形式，引导孩子们广泛参与社区各项活动，增强对社区的认同感、归属感。关心下一代工作委员会的老干部、老教师组成“四老”队伍，在社区活动室开设“社区课堂”，不定期地给孩子们讲课，用典型事例、典型人教育他们，加强中华民族优良传统教育和中国革命传统教育，增强孩子们的爱国情感，弘扬和培育孩子们以爱国主义为核心的伟大民族精神。