提升小学数学教研组品质
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摘要：教研组作为教学研究的主阵地，对教师专业发展起着举足轻重的作用。如何营造良好的教学研究的学术氛围，创建和谐的教研组文化，更好地发挥教研组的能动性，成为当前形势下重要的课题。
关键词：教研组；教学研究；课题
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0266-01
如今，学校在关注教学质量的过程中往往把落脚点放在教师个体的管理上，却忽视了教学组织整体质量的管理，造成学校教研文化建设有许多缺失。主要体现在教师参与教研活动缺乏主动性；教研活动流于形式；教师的团队意识淡薄等等。这样的现状，对教师、学生、学校三方面的发展都有影响。
1.小学数学教研组建设存在的问题
1.1 教研组缺乏共同的专业愿景。教研组没有明确的发展目标，更没有共同的专业愿景。教师个人自由发展，都是各管各的。教研组长只起到"传话筒"的作用，没有规划团队发展的方向，没有起到引领整个团队前进的作用。
1.2 教研组成员缺乏工作热情。年龄偏大的教师，倚老卖老，以经验型教师自居，满足现状，不乐意接受新力量的冲击，大多处于职业倦怠期。有些青年教师受到教研组文化的同化，也不求上进，没有明确的职业规划，只求稳住饭碗；极少数积极向上者，有时还被视作嫉妒、攻击的对象。这样的工作状态阻碍教师的专业发展，形成了不好的教研组文化。
1.3 教研活动形式化。教研活动每两周一次，要求定时、定点、定主题。但实际上因为没有行政人员参与，所以经常偷懒，基本没有真正地开展教研活动。教研内容无主题，缺乏针对性、实质性，只是传达上级的任务。组织形式过于散漫，有时干脆不活动，美其名曰："自学"；或者为了应付检查，前半场装样子宣读理论，后半场就是聊家常。只有课例研究活动除外，因为有专家和行政领导参与，所以相对而言效果要好些。但是因为组织纪律不够严格，不自觉的老师在下面交头接耳，很不尊重上课老师。评课也只是专家重点点评，然后几个自认为有经验的评几句，而其他教师"头一低，嘴一闭，眼一垂"就把教研活动的时间打发掉了。这样的课例研究活动，对于上课者本人来说，每一次的体验与反思，就是一次超越自我的过程，但是对于其他听课教师，受益不大，因为并没有真正地参与活动。每学期课例研究活动只有两人上课，其他教师抱着"事不关己高高挂起"的态度，没有具体的任务，主体的激情没有被激发出来，也就没有参与的热情。
1.4 教师缺乏研究意识。首先，由于学校管理以教学质量来衡量和评价教师的水平，并与绩效奖金挂钩，直接影响了教师的利益。于是，一些课堂效率低下的教面对"上课、批改作业、辅导学生"，被压得喘不过气来，根本没有时间顾及自身的专业成长，对教研活动的感觉反而是负担；其次，一部分教师没能把教学与研究有机结合起来，缺乏研究意识，只是想当然的按照"考什么、教什么"的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，教学能力没有随着教龄的增长而增长。
1.5 教研组内人际关系不和谐。教研组的文化氛围过于严谨，教师在教研组内有压力。这个压力来自于大部分教师把教研组的上课活动看成是体现自己上课的水平。上的课，说的话，似乎都在比较一个教师理念的领先和教学水平的高低。另外，在外界的压力下，把追求高分数认定为高教学质量，从重视毕业班分数下移到重视每个年级的分数。教师们把高分数也作为证明自己能力的筹码。于是，坦诚、真实的对话少了，自私、狭隘的不和谐之音油然而生，内部的隐性竞争心照不宣。教师间没有思想的碰撞，只是守着固有的思想，阻碍了教师的成长。
1.6 数学教研组缺乏"数学味"。数学教师的专业发展更应体现数学味。不少教育专家一再呼吁：领会课程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新课程中的知识尤为重要。但实际上在教育行政部门组织的教师继续教育，大部分内容都是关于教育教学规律、教育科研等方面的，与数学学科本身没有太大的关系。但是小学教师中的老教师大部分是初中毕业后升入中师，中专或大专毕业，继续教育大部分教师都选择的是教育学专业，而不是数学专业。所以，大部分小学数学教师缺乏扎实的数学基本知识。教研组活动也只是针对课、研究课，没有深入的学习纯数学的理论，或者数学史，而这部分知识恰是作为一个数学老师教好数学的基础。因此，有些教师无法把握数学知识的本质，无法深入研究教学，直接地影响了教学工作。
另外，教研组虽有工作计划，但缺乏制度的保障；或者教研有制度，但具体落实缺乏措施或措施管理不到位，如科学合理的评价与奖励机制，教研组形同虚设。
这些现象和问题的存在使得学校的教研活动虽组织健全，却未真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地，教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥。
2.1 确立数学教研组具体的核心价值追求。文化的核心是价值观。教研组文化建设的关键是制定好核心价值追求。它是教研组每个成员的共同愿景，共同的发展目标。数学教研组文化创建的最终目标是教师和学生能够共同成长，教师的发展，归根结底，也是为了促进学生的发展。共同愿景的制定必须综合考虑大家的建议，核心价值追求必须符合数学学科特色，体现数学学科思想。例如，"在数学教学中，让思维的翅膀自由飞翔，感受数学文化的魅力"等等。
2.2 逐步内化和提升教研组组长的文化管理意识。随着学校工作"重心下移"到各个教研组，教研组长的管理意识不断增强。教研组长不仅要有对事、对人的管理意识，还要有文化管理意识。就数学教研组而言，教研组组长在文化建设中，不再局限于对事务性工作的设计，而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和扩展其发展空间上学会解读教师，读出教师的个性，读出教师的弱点，读出教师的发展空间，以此促进教师个人的发展和教研组文化的新生。
2.3 培育多元化的教研组文化氛围
2.3.1 营造和谐的氛围，构建民主型教研组文化。学校的管理形式决定了学校的文化氛围。要营造和谐的氛围，前提是管理要民主，评比要公正，所以需要变革学校的管理形式。管理者必须在观念上牢固树立民主平等思想，校长要时刻叮嘱自己做一个与大家平等的普通人，这样才能具有为教师、学生和家长服务的公仆意识，才不致于凌驾教师、学生之上随心所欲的发号施令。在决定学校的所有事情上，都要把民主精神作为前提。其他中层管理人员，教研组长等，也应如此。应该秉着为学校、为教师服务的精神，而不是养尊处优，只会指挥教师做这做那。
2.3.2 以任务驱动促进内在需要，构建学习型教研组文化。学习型组织――教研组文化建设的一个重要发展方向。构建学习型教研组文化，需要靠外部的推动和教师自身的努力配合。可以将"任务驱动法"运用于教师管理上，促进教师的专业发展。例如每个月头由教导处，教研组长商量、讨论，开出有利于教师专业发展的菜单，规定月底上交，再有科研组成员，进行无记名打分、评比、奖励，对特别不认真者给予警告与处罚，考核与绩效工资挂钩。菜单内容可以是教育日记、教育随笔、案例研究、课例研究、教学反思等等。最初教师会当作任务来完成，但是在多次的评比后，会养成一种反思、研究的习惯，或者说尝到了其中的喜悦，慢慢地内化成自我发展的需要。这样，学习型教师慢慢增多，学习型教研组文化也就慢慢形成了。
教研组建设对于学校发展、教师发展、学生发展来说，是永远不变的研究主题。在当下崇尚文化的时代，应该培育良好的文化浸润教研组，用文化的力量提升教研组的品质，促进教师整体综合水平的提高，这是每个教育工作者应该努力的。