低年级学困生语文体验式学习的个案研究

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一、 问题的提出

学困生顾名思义是学习有困难的学生的简称，是指那些对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷，智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。如何提高学困生的学习成绩，一直是我们教师面对的一个大难题。很多学困生产生的原因很复杂，既有家庭的，也有学校的、社会的；既有学生个人的原因，也有教师的原因。然而，不论是何种原因，学困生问题实实在在地存在于我们的教学当中。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名教育家魏书生老师曾经这样说过：“从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。”语文课是普通小学开设的一门基础课，对儿童的理解、认知、逻辑思维和语言表达等诸多能力的发展有积极影响。那如何提高学困生的语文学习能力，身为语文教师的我对我班一名学困生进行了5个月的体验式学习研究，探索能帮助学困生学习语文课程的方法，希望能为教育工作者和父母等相关人士提供一些参考。

二、 研究对象基本情况

文文，女，南京人，4岁时父母离异，一直跟随爷爷奶奶一起生活。她的爸爸再婚，基本无暇照管她。爷爷和奶奶都不识字，而且在外给别人打零工。这个孩子的家庭教育方式基本上就是放养。文文性格比较活泼，上课时经常做些与课堂无关的事情，如画画、折纸、发呆等。文文的识字量与同龄儿童相比要少很多，拼音掌握得也不好，根本无法利用拼音来识字。由于文文平时无人照看，她在学校培养了一些好的行为习惯，一到家里因为得不到落实，就开始变得随意，如握笔姿势很随意，写字时站着写，要不就是趴在桌子上或歪着身子写等。

三、 研究方法

1.研究时间

2012.9-2013.1

2.研究地点

江苏省南京市翠屏山小学

3.教育评估

本研究中的评估工作是通过文文平时的课堂作业、课堂表现、课文朗读与理解、生字默写及平时的语文测试进行的。评估显示，文文只能完成语文作业中简单的生字词抄写，但课文中要求掌握的生字词好多都不认识，无法运用拼音来识字，不能通顺朗读课文，课堂上从不举手回答问题，不能灵活运用知识，考试成绩基本维持在30到40分之间。根据以上特点，本研究从拼音与汉字的认读、课文朗读与背诵、词语及课文的理解入手，对文文的学习状况进行了评估。

4.教育措施及实施过程

研究主要通过电话与文文的奶奶进行沟通，制定干预计划，调整教育策略 ，对文文进行课后辅导。研究中主要从以下几个方面进行了干预：

（1）制定个性化的学习目标

由于文文的拼音基础特别薄弱，识字量也很少，对于课堂上的教学，她根本跟不上。即使是学过的生字，她也感到特别陌生，不会读课文，对于老师课堂上提出的问题，她几乎是一问三不知。在研究之初，文文对语文的学习态度比较消极，学习自觉性差，思维懒惰，喜欢抄袭别人的作业。面对这种情况，教师主动与文文的奶奶进行分析研究，根据文文的实际情况制定个性化的学习目标。

（2）教学活动过程

制定完学习目标，接下来的工作就是帮助文文顺利完成这些目标。结合文文的自身特点，在研究中从以下几个方面开展教学活动。

第一，适当鼓励和表扬，加强监督与指导。文文生性活泼好动，上课经常找别的小朋友讲话，要不就是独自一人玩纸或者画画。为了加强对文文的监督与指导，研究时将她的座位调至离老师视线最近的地方，以方便老师对她的不良课堂行为进行监督。文文的自我约束能力较差，往往老师提醒的作用对她只能维持几分钟，之后，她就会趁老师视线离开的工夫，偷偷去玩别的东西。为了能让文文形成良好的行为习惯，以提高课堂学习效率，在上课之前，教师和班里的小朋友约定好，如果谁在课堂中没有被老师点名批评，下课时就能得到一颗小星星。显然，文文和其他小朋友一样，希望能得到老师的肯定与表扬。哪怕文文在课堂中只有一点点的进步，教师都会及时地给予表扬，然后对她提出较高一点的要求并鼓励她，希望她能取得更大的进步。经过一段时间的努力，文文课堂听课效率提高了很多。

第二，学习与巩固汉语拼音知识，为识字铺垫。基于文文的实际情况，对于文文的汉语拼音教学从零开始。由于班级的教学进度已进入课文部分，对于文文汉语拼音的教学只能利用中午休息或放学后的时间进行。汉语拼音的教学分为十个板块：认识单韵母、认识声母、认识复韵母、认识特殊韵母、认识前鼻韵母、认识后鼻韵母、单韵母加声调练读、练读声母与韵母组成的拼音、认识16个整体认读音节及练读三拼音节。文文每学习一个板块时，教师就及时对她进行强化练习：变换形式让她读，进行相关的小练笔。在课堂中，教师会在学习每一篇课文的第一课时时，穿插“拼音识字”环节，让孩子通过读拼音来认识汉字。一方面，让已学的拼音知识得到强化；另一方面，又能让孩子通过拼音来认识汉字。在这个环节中，教师会根据情况给文文展示的机会，让文文当小老师领读生字，这样既检查了文文的拼音认读情况，又充分调动了文文学习拼音的积极性，为她下个环节的学习打下坚实的基础。在文文学习完拼音的所有知识后，教师通过与文文的奶奶进行沟通，让其为文文购买一些文文比较感兴趣的有拼音注释的故事书，让文文所学到的拼音知识得到巩固与强化。

第三，提前展示学习目标，预习新课。在研究过程中，文文每次学习新课之前，都由教师向她展示并介绍本课的学习目标，带她利用课余时间事先预习新授知识，借助拼音将生字、课文读正确，帮助她在头脑里建构起基本的知识脉络，为课堂的学习做一些必要准备。

第四，培养良好的书写习惯。《语文课程标准》阶段目标第一学段（1-3年级）中明确提出：要让孩子养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字姿势不但影响写字的美观程度，还直接影响到写字的速度。在课堂中，教师严格要求文文的写字姿势，让她做到右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。教师告诉文文，写字姿势不但影响她身体发育的美观程度，还影响到她写字的速度，让文文把培养良好的写字姿势内化成自身的一种需求。由于文文所在的学校是一所以写字教学为特色的学校，在平时的教学中，教师一般都会留下15至20分钟的时间带学生写字。在写字教学中，教师采取“三看法”：一看笔顺，二看结构，三看运笔。在孩子们掌握汉字正确书写笔顺的基础上，让他们观察字形特点和运笔方式。文文预习课后生字笔顺表后能正确书写字的笔顺，但她却没有耐心来观察字形特点和运笔方式，因此，她的字一直没多大长进。鉴于这种情况，教师通过引导、表扬与展示优秀作业的方式，大大促进了文文写字的美观程度。

（3）个别化的课后作业

课后写作业是保障学习目标完成的另一个重要条件，也是教师了解学生对知识掌握程度的重要途径。根据文文的学习目标，研究者为文文设计了个别化的作业，这些作业都是利用文文在校的课余时间完成。教师对于文文的作业，完全做到及时批改、反馈与订正。

第一，基础知识类作业。这类作业的设计主要是为了帮助文文复习与巩固所学知识，同时让老师对文文对基础知识的掌握情况有个大致的了解。作业主要形式有根据拼音写汉字、给汉字选择正确的读音、背诵课文、按课文内容填空。其中按课文内容填空的作业出示的都是要求背诵的课文。

第二，知识运用类作业。这类作业的设计主要是为了帮助文文理解课文，形式有理解课文并填空、给课文内容排列序号、选择题、看图填空等。其中，理解课文并填空的作业是在文文理解课文的基础上，由教师根据课文内容而设计。

第三，课外阅读类作业。针对文文视野比较狭窄，知识量的积累比较少的情况，教师让文文的奶奶专门为文文购买了一些儿童读物，如《格林童话》《安徒生童话》《影响孩子一生的101个童话》等。这类读物的特点是有大量的彩图和拼音注释，孩子读起来通俗易懂，同时又能激发孩子的阅读兴趣。与此同时，教师还在班级开展各种各样的促读活动，如开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动，让文文有施展才能的机会。

四、结果

在研究中，干预前和干预后都对文文的语文学习状况进行了评估，分别从认读拼音、识字、写字、朗读和背诵及理解课文五个方面进行（见下表）。

五、研究结论

在本研究中，研究者运用多种干预策略，使文文的语文学习状况得到了很大的改善，初步探索出可以帮助学困生学习语文的一些教育方法，希望能够为家长和教育工作者提供参考性建议。

根据学困生的一些实际情况，首先为其制定个别化的学习目标，把汉语拼音、识字、写字、朗读和背诵课文及理解课文作为主要学习内容。

其次，在学习新课前，要让学生熟悉学习目标的内容，并做适当的课前预习。

然后，在课堂教学中，对学生多鼓励和表扬，激发其学习欲望，加强监督与指导，努力营造宽松、活跃和民主的课堂氛围，带动学生积极主动地参与学习。

最后，根据学生对学习目标内容的掌握情况，为其布置灵活多样的个性化课后作业。对于学生的作业，教师要及时批改、反馈，让学生订正。

本研究历时5个月，分析探讨了几个基础性问题，获得了一些初步的研究经验，取得了显著成效。但实际上，语文课程涉及的面是很广的，这类学生如何在以后更高层次的语文学习中取得较大进步，仍需要教育工作者进行深入研究。