提高大学英语教学质量策略探讨

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[摘要]课堂教学策略是学校教学活动有效开展的关键因素。在大学英语课堂教学中, 创造愉快、生动、和谐的课堂气氛,宽容对待学生的语言错误,教学方法多样化,经常介绍外语国家的文化背景知识等都有利于提高大学英语教学质量,有利于培养学生的英语交际能力。

[关键词]大学英语;课堂教学;教学策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)04-0110-02

大学英语教学是实现高等教育人才培养目标和提高大学生综合文化素质的重要内容,是衡量大学教育质量的重要标准之一,大学英语教学质量的高低直接关系到大学生的基本素质、应用能力及毕业求职。目前,我校大学英语教学在全体授课教师的共同努力下,四、六级考试一次性通过率稳中有升,学校大学英语教学水平整体有所提高。但与大纲的要求、学生的期望、社会的发展相比较,我们的英语教学水平仍有较大的差距。因此,如何改进大学英语教学,提高英语教学质量,达到大纲要求,满足社会发展的需要,是学校教学管理部门和广大英语教师必须认真思考的问题。结合教学实践,笔者就提高大学英语教学质量提出一些想法,仅供大学英语教学的参与者共同商榷。

一、创造愉快、生动、和谐的课堂气氛

从高中开始,英语课似乎就一直比较沉闷,学生到大学以后,这种现状没有多大的改观。但语言课的首要要求就是宽松的课堂气氛,学生要敢于用所学的语言表达自己的思想、情感。大学英语课堂教学和其他课堂一样,也是师生的双向互动,在整个教学过程中,学生是主体,教师起引导作用。而在大学英语教学中要真正体现学生的主体地位,提高教学质量,就要营造和谐、平等的学习氛围。首先,教师要尊重学生,不能居高临下,这样才能赢得学生的信任,消解学生的紧张情绪和心理疑惑,提高学生参与活动的兴趣。其次,教师要采用多种形式创造一种愉快的学习环境。因为学生的思维活动通常会受到外界环境的影响,压抑的学习氛围会抑制学生的思维,从而导致其失去学习兴趣。而活跃的学习氛围能激发学生的思维,提高学习的积极性。教师只有充分调动和激发学生学习英语的主观能动性,使其积极参与到英语学习中来,从中体验到使用语言的乐趣,才能提高英语教学质量。

二、宽容对待学生的语言错误

许多学生在英语课堂上不敢说话的原因,主要是害怕出错。首先,教师要多鼓励学生开口说话,对学生发言中、交流中的错误要宽容,出错了不能一味批评,应稍加点拨,以启发引导为主。同时在实际教学过程中,教师要关心每一位学生,特别是那些紧张、不活跃的学生,对他们要热情,鼓励他们张嘴说英语,哪怕说的是错误的。教师要告诉学生,在语言学习和实践的过程中,出现错误是很自然的,而且是不可避免的,但只要战胜自己,不怕出错,勇于表达,接下来的问题就会迎刃而解,从而培养他们在英语交流上的自信心。其次在课堂中教师要耐心回答学生提出的疑难问题,让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中进行语言交流的实践,这样学生学习的东西会潜移默化地进入学生的潜意识中,内化为自己的东西,从而提高教学质量,完成对学生的素质教育。

三、教学方法多样化

在一堂课的教学中,学生注意力只能持续集中15～20分钟左右,课堂教学中需要经常变换教学方式,讲究教学艺术。教师在授课中应紧扣教材、突出重点,运用幽默的语言和丰富的表情,使英语教学有新意、有创新、有激情。老师讲课时尽量不要坐,要站立走动讲课,运用手势,注意声调,穿插幽默故事来组织教学,引导学生进入授课情境,通过剖析实例,引出观点,分析事物的表面特征,探究其背景原因,分析人物思想动机,提高学生学习英语的兴趣,确保教学效果和质量。

据笔者的调查,在课堂活动中有60%多的学生表示最喜爱的是参与讨论或者与同桌讨论问题,通过讨论分析得出自己的观点。

所以,首先教师要精心设计课堂互动,可采用分组活动、同桌对话等形式,把个体交流和群体互动有效结合起来。在进行小组合作教学活动中,要做好学习分组。按照学生现有的认知水平、语言表达能力、性别、个性特点等进行分组,这样有利于学习成员之间的互补。每个小组代表汇报结束后,教师应及时指出其在口头表达方面的长处和不足。评价标准包括语音、语调、语法方面的准确性如何,话语的连贯和流利程度如何,表达思想所使用的语言形式是否恰当等内容。教师还要对观察时发现的突出问题给予纠正,根据情况介绍一些有关会话规则的知识和语言交际技巧,积极创新学生自主学习和实践创新的语言环境。这既是对学生主体地位的重视,也有利于课堂教学目标的实现。

其次,要充分利用多媒体和现代教育技术,开展网络教学。教师在课堂教学中恰当应用多媒体,将多媒体信息技术与英语学科教学有效整合,可以优化课堂教学效果。在传统的教学中,教师讲解语法、词汇用法、分析课文段落大意等,占用较大篇幅进行板书分析,经常花费较长时间。如果把这些繁琐复习的内容设计成多媒体教学课件,原来需要30分钟解决的问题只需要10分钟就可解决。因此,使用多媒体课件可把复杂的东西简化,把抽象的内容形象化,这不仅易于学生掌握,而且可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,加大课堂容量,使教学环境发生巨大的变化。多媒体教学在大学英语课堂教学中的运用,能丰富教学内容,调动学生的学习热情和学习主动性。同时,也可以融洽师生之间的感情和沟通,从而营造宽松的教学环境,突出学生在教学中的主体性,调动学生的参与意识,并充分发挥教师的指导作用,使大学英语课堂教学质量有较大的提高。

四、经常介绍外语国家的文化背景和相关知识

在生活中我们说英语时,由于说话方式不妥,或不符合表达习惯,或不合时宜等所犯的错误举不胜举,这主要是中外文化的背景和习俗不同造成的。所以,教师在教学中就有必要给学生介绍外语国家的文化背景知识。首先,采用直接阐释法。教师应对教科书中出现的容易引起学生理解困难的文化点,尤其是那些含有文化意义的词语和课文内容重点加以解释,分析其文化背景及其产生发展的根源。其次,采用比较学习法。通过对比,找出事物的异同,如可以比较一下两种文化在对待老人和孩子方面的不同态度。这样既可强化学生的社会文化意识,避免在今后的交际中犯语用错误,又可活跃课堂气氛,增强学生学习英语的兴趣。再次,可以结合具体的教学实践介绍外语国家的文化知识。如“春天的风”中文用“东风”来表示,而在英语中则用“西风”表示,因为英国地处西半球,带来春天的是西风。这样在给学生讲解英国著名诗人雪莱的《西风颂》时,学生就更容易理解诗人在诗中对春天的讴歌和期盼之情了。再如在《大学英语精读综合教程》(全新版)第三册第二单元中,颜lack和white的意象。在英美主流文化(即以白种人的意识形态为主的文化)中,black代表死亡、邪恶、不光彩、忧郁、违法等消极意象,而white则代表纯洁、善意等积极意象。在中国文化中,白色代表死亡而黑色代表庄严。这些讲解都有利于学生在以后的语用中少犯错误。任何一种教材都不可能在介绍文化知识时做到面面俱到,所以,教师在使用教材的同时,要增加教材外内容,拓宽学生视野,教师应当根据教材编撰情况和学生的实际能力及时有效地补充文化背景知识,并鼓励学生从报刊、杂志、网络等不同的渠道进一步获取英语文化知识,拓宽自身的文化视野。这样既可以通过文化来调动学生的学习积极性,拓展其知识面,提高其外语学习能力,改善教学效果,还可以增强学生跨文化交际能力,从而使学生有效、恰当地运用英语进行交流、沟通。

不断研究教学策略,用其指导教学实践是大学英语教学的重要组成部分。在教学实践中,不断探索有利于教学质量提高的方法策略,目的是把大学英语教学不断推向新的高度。但任何一种教学策略都各有利弊,要想获得最佳的教学效果,就要从教学实际出发,结合不同的教学内容,采用相应的教学法,综合利用、取长补短,从而提高大学英语的教学质量。

[参考文献]

[1]袁继红,古丹.英美文化背景与大学英语教学[J].外语研究,2006,(9).

[2]韩超,周晓辉.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].新西部,2007,(18).