创设情境激活思维

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分数混合运算原本枯燥无趣，学生机械地遵循计算顺序计算，死背而无变通，无乐趣可言。我在进行人教版新课标分数四则运算的教学时，给这节课赋予了生活的现实意义，精心创设情境，为学生提供主动探索和应用数学知识的空间。

一、创设情境，激发兴趣

本节课我设计了生动有趣的《幸运52》这个节目的情境和问题情境，并贯穿于课堂教学的始终，使学生饶有兴趣地参与到学习活动中。学生在活动中思维与思维不断发生碰撞，使他们的学习能力和对数学学习的兴趣不断增强。

二、合作交流，理解算法

本节课的教学，将计算教学与解决问题有机地结合起来。问题让学生去发现，知识让学生去构建。我创设了生动的问题情境“还剩几朵花”，放手让学生去独立思考：“先求什么？在算什么？”并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，将探求解题思路的过程与理解运算顺序有机地结合起来，引导学生理解与体会分数四则混合运算的合理性，同时感受分数混合运算的顺序与整数混合运算相同，使计算课的学习变得鲜活起来。

然后我安排了两次讨论与交流活动。一是解决“还剩几朵”的问题，通过讨论解决问题的思路，初步认知分数混合运算的顺序；接着通过讨论“分数混合运算的顺序是怎样的”，让学生归纳、总结分数四则运算的计算。这样的教学实践活动让学生一步步地完成了从具体问题到数学模型建立的过程，完成了知识的自我构建。

三、重视应用，培养能力

在探索分数四则运算的顺序后，我组织了两项实践应用活动。首先是计算，先说一说计算顺序再计算，亦学亦练，注重了知识的生成与巩固，学与练相得益彰。我的一句问话：“两种计算方法，你觉得哪种更好？”把学生的自我反思与生生间的交流结合起来，无形中向学生渗透了一种更简单的数学学习方法。如在解决“3盒果汁可以倒满几杯”时，出现了两种解题思路，有些学生这样计算： 整节计算课在解决问题中探究、运用，使原本枯燥的分数四则运算教学焕发出新的活力。

（作者单位 吉林省通榆县兴隆山镇明德小学校）