创设活动情境,活跃英语课堂

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一、中学英语现状分析

近年来，英语学科教学已受到全社会的广泛关注，为了学好英语，除了学校重视以外，各类培训机构、培训学校更如雨后春笋，层出不穷。然而，英语学习现状却不尽如人意，家长之间、家长与教师之间、家长与学生之间谈得最多的还是英语。仅以我所教授的两个班级为例，学生人数为112人，除每周12节英语课外，参加培训班、兴趣班的学生为80人，占了全体人数的71.43，但每次的测试成绩都不理想，平均优秀率为27，及格率为67。从这组数字上看，无论是学校教育还是家长投入与预期成果都不成正比。然而，问题出在哪里，这一直是困扰着英语教师的难题。

针对英语学科“投入与产出”不协调的问题，我们大力开展教研活动，以寻求解决问题的途径，创造了词条教学、学案教学等模式，但这类教学模式只是短期效果明显，不适合长期使用。经过调查，我们发现了两大症结：第一，枯涩、单调的英语教学使学习完全机械化，学生感觉不到新鲜。第二，学习的功利性大于实用性，缺少交流的空间，死记硬背束缚了学生的手脚。英语是一门语言，学习语言的最好方法应是交流。然而，英语课不给学生施展的空间，只把死记硬背的知识作为考试的资本，渐渐地，英语教学脱离了学生，脱离了生活，造成了生硬、死板的教学局面。

二、解决方法――活动课程的展开

发现了问题的症结，也就为我们打破英语教学的僵局指明了方向。从中学生的年龄特点出发，我们发现，“活动课程”越来越成为英语课程走向学生的直接而有效的途径，“活动课程”主张教学以学生为中心，让学生积极地、多方面地寻求解决问题的方法，并将此实施于解决问题的过程，最后以验证方案作为阶段性认识的结束。在“活动课程”的教学中，学生始终以主动探索者和问题解决者的角色出现。活动课程的本质是活动，它在“主导、文本、主体”的相互活动中，改变了以“主导为中心，教材为重点”的模式，体现了课程实施以主体的自我参与和合作探究为主，学生是踏实地“学”和“做”的特点，变被动接受为主动地学；在课程内容上，以学习内容和学习目标为出发点，落实学生喜爱的听、说、读、写、看活动；在课堂教学机制上，课堂以参与、指导、协调学生活动为主，根据目标力求创设出丰富多彩的课堂活动方式；在辐射范围上，以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在课堂效果上，不仅要看学习目标的落实情况，还要注重学生的主体能动性以及活动质量的高低。“活动课程”的实施，不仅调动了学生参与学习的主动性，而且落实了学生的主体地位――自主探究、主动发现。

三、开展“活动课程”的途径

“活动化”英语课堂教学是一个以学生为中心，以学生活动为主要形式、以学生素质提高为目标的教学过程。这一过程的核心是学生主体学习活动的创设，可以通过以下三种途径来创设学生主体活动。

1.设置“活动”情境

设置“活动”情境就是在课堂上组织切实可行、易于操作的智能活动，把教学目标隐含其中，让学生在“活动”中达标。此种活动设计是具体的、外显的，它可以是演讲式的，也可以是竞赛式的、游戏式的、竞猜式的。

例如在七年级上册Unit 4 Section B的教学目标中，语言知识目标是掌握句型 where is、it’s、where are、they are；语言技能目标是能利用所学词汇和句型初步交流，描述自己熟悉的物品及空间关系。至于情感态度目标，一是通过学习物品的存放位置，学会美观、方便地存放物品，从而养成良好的生活习惯，二是通过学习将课文内容编成易于掌握的歌谣（chant），帮助学生树立自信，提高学习英语的兴趣。根据教学目标，笔者设计了以下教学过程：

（1）介词学习

首先从两个熟悉的介词in和on入手，用动画表达猫和大红盒子的位置变化来学习新介词under和behind。接着进行扩展练习，让学生做个“I say you do”的游戏，由教师发出口令，学生用书和文具盒做出反应，看谁又快又准。这样一来，可以让学生在游戏的状态下轻松掌握介词。

（2）生词学习

笔者将所学物品的名词置于一个房间内，并制作成动画。只要点击物品，就会跳出该物品的单词和音标，随点随读，生词学习完毕后又可作一个巩固练习，让学生随意描述房间内物品的位置。

（3）课文学习

在这一环节中，笔者设计了三个活动：

第一，竞猜活动。让学生仔细观察Lucy’s room，30秒后点击鼠标，隐去所有生词，让学生竞猜所看到物品的英文名称。

师： Where is Lucy’s coat ？

生： It is on the desk.

师： Is it on the desk ？ （点击鼠标则出现该字幕）

生： Yes， it is. （点击鼠标，该物品就会回到原来位置。）

如此点击学习，学生能轻松记住课文中六幅画的内容，并能在饱满的热情中活跃思维。

第二，跟读竞猜活动结束后，可点击朗读课文键，一边呈现图画，另一边呈现课文，既形象好记，又可随点随读，这种方法简单、方便、高效。

第三，如果跟读了课文以后还不太好记，那就进入歌谣。笔者将课文内容设计成了一个歌谣，节奏为四拍，读起来朗朗上口，让学生有节奏、有韵律地读英语，既降低了背英语的难度，又增强了学习兴趣。

2.设计问题情境

设置问题情境，就是围绕教学目标将教材的重点难点转换为问题形式，让学生在阅读思考、讨论交流、探究解答中达标。这是一种侧重思维的学习活动，提高问题质量是提高学生兴趣、发展学生思维的关键，笔者在七年级上册英语Unit 7 How much are these pants？一课中设计了这样的流程：

（1）前提导入。通过师生互动、生生互动性的“free talk”，以对话的方式巩固上一课的知识，并起到激发积极性的作用。然后再有条不紊地过渡到Task one―shopping，启发学生想象买东西的情境，自拟一段购买食物的交流内容，这样一来，问题情境就产生了，教师可用投影显示商场和大量关键词，引导学生高质量地达成目标。

（2）目标预备。第一，知识热身。承接前一阶段的购物交流，创设“我”购物的情境，通过场景变化调动学生的思维，高层次地激发学生的大脑活动。学生在推测、猜想的过程中整理记忆中的词汇，再投入到学习中，教师用动画式的课件依次展示“我”购买的衣物，接着引出单词教学。第二，能力形成。听课练习，让学生在练习中运用学过的词汇及知识，进一步提高听、说、读、写的能力。第三，完成任务后，通过多媒体课件展示一个clothing shop的情境进行对话，巩固练习。设置问题情境，要向学生提出具有挑战性、激励性、争议性的问题，有效地刺激学生的思维，将问题的难度定位在学生的最近发展区域，并且要把握好提问的时机。

3.设置练习情境

设置练习情境是把教学目标所要求的内容编织成练习，让学生通过练习来实现教学目标。在Unit one My name is Gina的话题Making new friends的教学中，笔者进行了以下的练习编排：

活动题目： What's your favourite fruit？

Teaching steps：

Step 1：Greetings.

Step 2： Sing an English song.

Step 3：Look at the picture. Find your new friends’ fruit and write it down .

1.Karen 2.Peter

3.David 4.Jim

5.Maria

设计出具有导思、启能、益智且高质量训练价值的题目，可以使学生乐学不疲，实现知识向能力的转化。

四、结束语

“活动课程”是教师对学生进行英语训练的过程，是帮助学生对英语的认识从感性上升到理性的过程，因此，在活动化课堂教学的实施过程中，教师要让学生成为活动的主体，让学生自主参与、直接活动。活动时，让每个学生都成为其中的某一个角色，在一些学生表演时，可让其他学生作导演或评委，从而激发他们的学习兴趣。“活动课程”的目的是为了在发挥学生主观能动性的同时，深化他们对英语这门语言学科的理解，所以，我们要对学生在活动中表现出来的闪光点给予鼓励，这样才能让学生在长期的英语学习中满怀持久的动力，逐渐提高英语成绩。

（作者单位：山东省济阳县实验中学）