这样的“热闹”图个啥?

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编号：O1（2015）13-01-01

作者：林在凑

新课程的课堂该是怎样的？面对着一个个应接不暇而激荡人心的新理念，一堂堂扑面而来的精辟唯美的样板课，让人迷糊了、困惑了……

困惑一：课堂中一定要让学生多讲吗？

一节数学课，在教师的引导下，有的见解巧妙，有的较为繁琐，有的切中主题，视角独特，而有的却是牵强附会，真可谓众说纷纭，而教师还在提问，谁还有不同的见解？总是想着每一个人都能站起来发言，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余;或是莫衷一是，无所适从。

思考：笔者认为在课堂上仅仅提尊重学生和营造氛围是不够的，“热闹”也不是一味的让学生“畅所欲言”。热闹的前提是要研究学生，细心地感受学生的思维层次，悉心的洞察学生的知识和情感基础;真诚的呼唤和回应学生的思维方向，巧妙的加强学生的思维深度。帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差。引导学生的思维进一步聚合到主题含义和较深层次的思维深度上来。教师是应该让每一位学生发出自己内心深处的声音，但同时又不能让所有声音都停留在表面上。要将尊重学生的个性差异和思维深度的必要加深相结合，将理解的个性化、深入的优化与理解的普遍性相统一，这才是发言积极的而又有思维深度的热闹课堂。

困惑二：数学一定要从生活中找原型吗？

《数学新课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境……”，于是“数学生活化”成了时下流行的提法与做法。但在实践中教师如何处理好“数学”和“生活”的关系？有的牵强附会或生拉硬扯;有的不加选择、照搬生活场景;有的就唯一追求原汁原味的生活味;有的将二者混为一谈，将“数学课”上成了“生活课”或“想象作文课”。

思考：富有情趣的联系生活设计，不但能调剂课堂教学氛围，而且能达到师生之间会心的交流，从而使学生精神振奋、兴趣盎然地接受新知，但调剂学生兴趣的生活设计所围绕的轴心依然应该是教学重点。如果数学教学一味地追求生活情境而迷失了自我，是得不偿失的。数学课的“主角”永远只能是数学本身。要是没有了数学基本知识和基本技能的落实，没有了数学思维和数学方法的保障，学生的数学学习还能否称得上数学学习？学生的数学学习是否还有意义？

困惑三：

追求算法多样化的课堂还要落实双基吗？

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新能力是素质教育的重要目标，也是新课程改革的核心问题之一，我们在教学中要为学生提供充分的时间和空间，鼓励学生用多种方法、多种思路解决数学问题，促进学生创新能力的提高。但是，在课改前进的道路上，我们经常能看到，很多公开课上都非“算法多样化”不能示人！一堂课处处体现“算法多样化”的理念。

思考：传统的教学尽管存在着诸多的缺陷和问题，但不可否认也积累了不少优点，如“目标明确、双基落实”等。新课程改革不是对传统数学教学的全盘否定，课堂教学面对的是一个班级的学生，他们的知识、智力水平存在差异，所以在汇报想法时，要让学生能充分展示想法及思路，进一步明确思路，落实双基。有了多种方法，还应通过比较，懂得各种方法的繁简优劣，要在鼓励算法多样的过程中落实双基，在落实双基中鼓励创新，使两者相辅相成，相互促进！

（作者单位：泰顺育才小学 325500）