诗海中寻真情实感
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摘 要：儿童诗独具魅力。小学语文苏教版低年级教材中选编了很多优秀的儿童诗。而这精致的文化美餐却往往填不饱儿童如海般的求知欲。如何使儿童常常能享受到儿童诗带来的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？吸收了“群文阅读”的理念，在平时的儿童诗教学中展开了儿童诗主题群阅读的研究。
关键词：儿童诗；群阅读；小学语文
“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。儿童诗是以儿童为主体的诗歌，在培养儿童良好的道德品质、思想情操，丰富儿童的想象力、思维能力等方面，有其不可估量的、独特的作用。小学低年级阶段，是儿童童心飞扬的最佳时期，教师如何高效地引领儿童走进儿童诗，汲取诗歌中的精华，以培养他们高尚的情操是笔者孜孜以求的。
近两年，“群文阅读”在我国小学语文教育界悄然兴起，它是一种具有突破性的阅读教学实践。小学语文苏教版低年级教材中选编了许多儿童诗佳作，笔者在实际教学过程中，发现儿童诗魅力无穷。这些优秀的儿童诗分散在教材的各个角落，而这精致的美餐却往往填不饱儿童如海般的求知欲。如何使儿童常常能享受到儿童诗带来的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？笔者吸收了“群文阅读”的理念，在平时的儿童诗教学中展开了儿童诗主题群阅读的研究。
一、夯实基础，群阅读促进习惯养成
《人有两个宝》《升国旗》是针对刚入学儿童编排的关于习惯养成的儿童诗。教育家陶行知先生用简洁如话的语言“用手又用脑，才能有创造”教育刚入学的儿童养成“手脑并用”的良好学习习惯。“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，高高升起。我们立正，向您敬礼。”短短25个汉字，给学生传递的是爱国的情操、文明的礼仪。
一年级是习惯养成的关键时期，倘若从儿童诗教学入手，养成儿童良好的学习习惯，既避免简单枯燥的说教，又使学生得到语言、情感上美的熏陶。于是，笔者精选了一系列习惯养成篇的儿童诗，领着儿童边读边做，不需要讲解，更不用死记硬背，因为生活中天天都用得到。
《太阳公公起得早》（鲁兵）“太阳公公起得早，他说：‘宝宝在睡觉，我去叫一叫。’……宝宝到哪里去了？宝宝在院子里，一二三四做早操。”《梳头》（朱庆坪）“小梳子，梳梳头，梳出一个傻妞妞。”《过马路》（北董）“过马路，我不急，左边右边看仔细。看到没车我再过，交通安全数第一。”……
就这样，读得多，儿童自己都会编了――“头放正，腰挺直，定定心，动脑筋。”不管好不好，鼓励小朋友写下来，署上大名，儿童俨然成了真正的小诗人。这也为儿童打开了一扇通往写作的天窗。
二、拥抱自然，群阅读激发创作灵感
儿童诗中对自然景物的精雕细琢而体现出的情趣美是儿童天真烂漫、丰富多彩生活的缩影。
小学语文苏教版二年级下册，著名作家冰心创作的《雨后》“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋”开头便把儿童的思绪拉到了春雨后清新的广场上，主人公“泥裤子”和“撅小辫”的形象让儿童感同身受。借助冰心奶奶无穷的文学魅力，“小诗人”大胆地进行了“时空穿越”――
《雪后》：青翠的苍松挺着胸膛，地面上像铺了一层雪白的地毯，雪地里一群可爱的孩子，快乐得好像天使一样。小哥哥飞快地滑着雪，在雪地上画出一幅美丽的图画。他高喊：“滑雪真好玩！”（谭远，9岁）一根根树枝像胖乎乎的薯条，广场上成了一片雪地。雪里一群可爱的孩子，快乐得好像在游乐园一样。小哥哥在雪地上奔跑，在雪地上印上了一个个脚印。他喊：“弟，注意，冷！”说着自己就“阿嚏”打了个大喷嚏！（吴越，9岁）
小学语文苏教版一年级下册，著名儿童诗人金波以儿童的视角、诗意的语言创作了“我最喜欢/夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多……”这般清新自然的诗作，唤起了学生创作的灵感：“我最喜欢/夏天满池的荷花：这里一朵，那里一朵，真比天上的朝霞还美！我最喜欢/夏天草丛中的萤火虫：这里一只，那里一只，真比天上的星星还可爱！”
冰心、金波都是儿童非常崇拜的儿童诗诗人，笔者趁热打铁，给儿童精心准备了一串糖葫芦儿童诗呈送：《春的消息》《花的梦》《风筝》《狗尾草》《纸船》《嫩绿的芽儿》《母亲》。了解了诗人，知晓了儿童诗的创作背景，儿童就能跟随诗人的脚步去追寻诗歌中独特的艺术美感。
三、悟情入境，群阅读唱响美的旋律
“诗者，志之所知也诗者，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是儿童诗的灵魂和生命。优秀的儿童诗总能以丰富动人的情感引起小读者的内心共鸣，使他们从中获得艺术的享受以及美的熏陶。
1.物我合一，美轮美奂
“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”（苏教版小学语文第一册《家》）“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”（苏教版小学语文第三册《水乡歌》）诗人用无痕的笔勾勒出对祖国、对家乡厚重的情感。
“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”（苏教版小学语文第二册《雨点》）“一切景语皆情语”，热爱自然是儿童的天性，因为爱自然而爱上与自然融为一体的儿童诗。
这种景情交融的优秀儿童诗数不胜数。于是笔者就鼓励儿童自己去寻找这一类自己喜爱的儿童诗。儿童在浸润图书馆、翻阅海量儿童诗、合作筛选的过程中陶冶了情操，提升了文学鉴赏能力，还拉近了人、文、物三者的情感距离。瞧，儿童推崇的诗作真的绝代风华：钟代华《春天的郊野》，林换彰的《日出》，刘饶民的《海水》……当读到“我伸出舌头一舔，呵，春天，好甜。”儿童天真地伸出舌头，说：“舔到了，真甜！”读到“海水海水我问你，你为什么这么蓝？海水笑着来回答：‘我的怀里抱着天。’”学生的语调自然上扬，“语感”则自然形成。
2.人伦精神，温馨美妙
儿童的心是最善良、最博大的，他们的内心有很多美好的愿望。而儿童诗正是儿童天真、自然情感的流露。
“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上/盛开的野菊。”赵永红笔下《乡下孩子》的幸福，让城里的儿童向往不已。乡下儿童，城里儿童，同在一片蓝天下！“乐呵呵地捉回了/一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了/邻居家的盲婆婆”，滕毓旭笔下的“盲婆婆”传递给儿童的是“善”――对老人的关爱，对残疾人的尊重，对邻居的帮助。“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香/栽在老师窗前。”学生从作者于旭的儿童诗中学会了尊师重教，拉近了师生间的距离。父子母女间的亲情，邻里间的友情，师生间的深情，都在儿童诗中得以体现、升华。
优秀的诗人往往用真情酿成甘露，引领儿童走向真善美。“爱”和“善”是儿童诗中常见的主题。教者沿着这条主线，引领学生阅读“母爱”：妈妈的心，像我的影子/早晨，我去上学/在教室里念书的时候/她就躲在我的耳朵里，悄悄地说：“要认真读书哦……”（林换彰《妈妈的心》）；体悟“亲情”：……只有外婆眯眯笑：“人家不买我要买。”她把小猪抱过来，拍拍小屁股，摸摸小脑袋，她叫小猪好乖乖（鲁兵《背小猪》）；分享“友情”：……一个人/就像一棵小草/只有大家站在一起/才不会被狂风吹倒。（钱万成《一个人》）
依托教材，以点带面有主题地进行儿童诗群阅读，学生的想象力、创造力、语言表达能力得到了质的飞越，同时在此过程中深入地理解作品，领会作者的创造意图、创作技巧，从而喜爱儿童诗、喜爱文学创作。因此，本人认为，儿童诗群阅读不仅可以提升学生的文学鉴赏能力，也是写作与思维能力的有效补充。
参考文献：
［1］诗大序.十三经注疏：毛诗正义［M］.上海：上海古籍出版社，1997：269.
［2］于虹.儿童文学［M］.北京:人民教育出版社，2004.
［3］丁云.儿童天生就是诗人［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.