依托文本 以读导写

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以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地融进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。那么，如何依托文本，在阅读教学中指导写作，促进学生作文水平的提高呢？下面，结合《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《巨人的花园》读写结合指导课例，作一探讨。

一、找准训练点，以读促写

语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料，挖掘教材的习作资源，能给学生开辟一个新的写作天地。语文课本中有很多文质兼美的段落，教师除了引导学生反复咀嚼玩味，在学生有了对课文内容的理解和对文章语言的欣赏感悟后，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行写作训练。

在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》课例中，我主要抓住小嘎子摔跤的动作进行讲解，引导学生深入理解、品味动词的妙处。教学片段如下：

师：请你默读课文，注意把摔跤时用到的动作圈出来。

生：交流找到的动词。

师：（用课件出示所有动作词）一篇文章才200来字，单写一个人就用了那么多动作，好不好？好在哪里？

生：各抒己见。

师：所以老舍先生说“只有描写行动，人物才能站起来”。这就是我们平时说的动作描写。再把词语送进课文里，体会一下。

师：（抓住蹦来蹦去）为什么要用“蹦来蹦去”？由这个词可以看出小嘎子什么性格？

生：各抒己见并板书。

师：看，一个“蹦来蹦去”就知道他是鬼灵精怪。还有哪个词能看出来？

师：（抓住动词前的修饰词“走马灯似的”）请同学来演一演。

生：根据老师提示表演。

师：除了身体在转，还有什么在转？

生：（学生情绪高涨，立刻想出答案）脑子

师：采访一下“小嘎子”，你的脑子在想什么？

生：学生发言并板书。

师：在动词前加比喻词，有什么好处？

生：练习填比喻词。

动词的运用是这篇文章的最主要写作特色，我紧紧抓住这一特点，在读中找动词，再把动词放入文中体会，层层深入理解，仿佛把学生带进课文的摔跤比赛中。

二、创设情境，激发写作兴趣

创设情境可以诱发写作动机，激发学生的情感，使学生有话可说。

以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为例，在上述的教学片段中，我带着学生深入理解动词、比喻词的妙处，通过读、说、演等形式，学生仿佛已经被带进了小嘎子和胖墩儿的摔跤比赛中，“入文”了。借着这个机会，我立刻亮出他们比赛摔跤的原因，并根据课文创设这样一个情境：

出示小嘎子和胖墩儿两人的对话：

“哈！手枪归我啦！”小胖墩儿直朝门墩跑去。

“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一盘就归你啦？！还有两盘呢！”

“又三盘两胜啦！你可真耍赖！好，三盘就三盘！”

小胖墩儿挺挺胳膊，。

说到这里，学生的兴趣特别浓，纷纷举手发表自己的看法，有种不吐不快的感觉。我抓住时机，让学生续写故事。这时，学生就有话可说，有内容可写，也自然容易动笔，乐于动笔。

三、发挥想象，拓展写作空间

很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总有一种意犹未尽的感受，这恰恰给学生的思维留下了想象、延伸的空间，而这也是让学生进行片段练笔的下笔之处。

《巨人的花园》是一篇充满童趣的童话故事，我充分利用这个特点，设计《和巨人玩耍》的读写结合指导课。我设计了两个板块，第一个板块是“花园里的巨人”，引导学生写出巨人“大”的特点。第二个板块是“和巨人玩耍”，如果你和这个巨人玩耍，你会和他玩什么游戏？引导学生详细写和巨人是怎样玩的。学生的情绪很高涨，兴趣特别浓，想象的空间被充分激发了，有的说在巨人的肚皮上蹦跳，有的说和巨人“玩智取”。

当想象的灵性被激发，学生总有说不完的话，写不尽的故事。因此，教师要善于抓住文本中的想象点，让学生放飞灵性，释放内心的声音，写自己喜欢的故事。

语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料，教师要善于挖掘教材的习作资源，给学生开辟一个新的写作天地。依托文本，以课文为写作的突破口，及时把写作训练有机地融进阅读教学。