以"生活"之线,串"习作"之珠

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摘 要：《语文课程标准》实施建议指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"如果说孩子们的习作犹如阳光下的一条条珍珠项链，清新柔美，晶莹而多彩，而串起一粒粒珍珠的"主线"，应该就是生活。教师要引导学生写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。我们也才能真正走出传统作文教学的困境，才能从根本上激活作文教学，更好地落实《课标》建议。

关键词：习作 观察生活 感悟生活

前段时间看到福建师范大学教授、著名的语文教改专家孙绍振教授针对当前习作教学存在的问题所讲的一番话，顿时有茅塞顿开之感。孙教授认为：学生觉得习作没东西可写，根子在我们的教育体制和老师的教学方法上。笔者常常想，我们身边这些小学生正值天真烂漫的年龄，他们的脑子里装满了各种稀奇古怪的想法，心中有着各种多姿多彩的憧憬。为什么在他们的习作中却很难看到思维灵性的火花呢？是他们不愿意表露心迹？还是他们的思维通道不顺畅？如何突破

这个“瓶颈”，跨过这道“鸿沟”，还习作那丰富多彩的、充满灵气的本来面目呢？

一、鼓励学生融入生活，享受童趣

儿童生活是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地，这个世界的主人是儿童，他们依照自己的观点学习着、生活着、游戏着。有与成年人完全不同的快乐和忧愁、憧憬和企盼。有个三年级的学生曾经在《夜景工程暖人心》一文中写道 ：

刚走到海富路路口，我们顿时成了“七彩人”――衣服成了七彩衣、鞋子变成了绣花鞋，连哥哥的脸也成了哈哈大笑的大花脸。原来，人行道上，每隔四五米，都有一个“小房子”，里面“住着”一盏美丽的小彩灯。多么精巧的设计啊！我们一下子就被这美丽的夜景工程迷住了。……

平平常常的彩灯，在孩子的眼里就像一个个小精灵，“住在”“小房子”里，多么有趣啊！对于他们来说，仿佛来到了美妙温馨的童话世界……

因此，在习作教学中，我们要想方设法让学生在寻找生活中的乐趣，让他们在有趣的生活中学习表达自己的所见所闻。把丰富多彩的学校生活、各种各样的节假日活动、充满温馨的家庭生活引进习作课堂 ，缓解学生习作的恐惧感。

二、启发学生观察生活，抒发童真

写作心理学认为，表象储存的质量如何与习作质量直接相关①。我们知道，表象的储存首先与人们的观察有关，观察越细致越深入，表象储存就越牢固越清晰。习作是观察、思维以后的书面表达，它来自生活。要使学生“有米下锅”，就必须引导他们学会观察周围的生活，养成观察生活、分析事物的好习惯。如，一个孩子在《葱和蒜》一文中写道：

星期六中午，妈妈准备煮面线当午饭，叫我去买几根蒜。

来到菜市场，我挑了几根“蒜”，就急急忙忙地跑回家了。妈妈高兴地夸奖我说：“淑怡真棒，会帮妈妈买菜了。”我听了，心里乐滋滋的。 她把袋子打开一看：“哎呀，淑怡，你怎么这么糊涂，叫你买葱却把蒜买回来了，这可怎么办呢？” 哎，白跑了一趟，“对不起，妈妈，我拿去换吧。”

回到菜摊前，我跟卖菜的叔叔说：“叔叔，这是我刚才买的葱，妈妈要我买的是蒜。请您帮我换几根蒜好吗？”叔叔笑着答应了。我接过来仔细一看，“原来这才是蒜啊。”只见蒜的叶子细长细长的，扁扁的，蒜头一根一根分开；而葱的叶子圆圆的，里面是空心的，像细细的管子，常常几棵头挨着头……

卖菜的叔叔问：“能分清楚吗？”。我高兴地回答：“分清楚了！”原来买菜也藏着这么多学问，不认真观察可不行！

这些鲜活的文字，源自孩子的亲身体验。如果没有亲历亲为，亲眼观察，怎能写出小中见大，平中见奇，鲜活充盈的习作来？

三、引导学生感悟生活，获得童乐

生活因真而有趣，因趣而有乐。学生习作来自于对生活的感受和体验。他们总是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感；他们总是以自己身边的事和物作比照，来理解抽象的、未经历的事和物。这就是他们的童真童趣童乐。请看一个孩子在习作《约会春天》里的感受：

同学们就这样一路游玩一路参观一路拍照一路谈笑风声，而我则是用自己的小脑袋飞快的储存着这些美丽的画面，像蜈蚣一样的小叶子，美丽的獐耳细辛，都给我留下了深刻的印象。这里不但植物多，小动物也不少，一只活泼可爱的小猫吸引了我，那是一只黑灰的小猫，长着白色的花纹，它像一位优雅的女士，在暖洋洋的阳光下悠闲着散着步，见我们走过去，她回头瞟了一眼，却一点都不慌乱，仍旧保持着淑女的姿态，理理毛、翘翘尾，迈着模特的步子，不紧不慢的走开了……

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对生活的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

我们深知，纯真的童年是孩子们一生中最宝贵的财富。如果仅限于玩味语言文字，学生可能感受不大，不妨带领他们亲历生活，观察生活，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对生活的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。孩子的生活是丰富多彩的，生活中他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的体验，我们要有目的的引导他们去体验、感受，寻找生活中的焦点，让他们学会珍视生活体验，享受习作快乐。

如果说学生的生活是“仓廪”，那么，“仓廪”充实，下笔就会汩汩流泻。如何才能使仓廪充实呢？这就要从引导学生观察、体验、感悟生活入手，力求使习作最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外、学科间的习作教学联系，实现习作与生活的紧密串联，让学生认识到生活处处有习作，在习作中能够尽情表达自己的真情实感，尽情拥抱童真，享受童趣，获得童乐。

参考文献

[1] 严杰，《写作心理学》，吉林文史出版社，1991

[2] 叶圣陶，《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社，1982.11

[3] 沃斯（美国）、德莱顿（新西兰），《学习的革命》，上海三联书店，1998.12