情景创设法

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【摘要】创设有效的课堂教学情境要求教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学空间来引发学习兴趣、激发求知欲望、诱发探究心理、培养创设精神，使情境为教学服务，学习有价值、有灵性、有生活基础的教学。使学生所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

【关键词】创设；教学情境；提高；小学数学；教学效果

《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。因此，情景是教学过程中的重要因素，是学生参与学习的具体的现实环境；生动有趣的教学情境，是激发学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。

一、创设情感情境，提供情感支持

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”教学实践也证明，课堂教学的真正起点是学生的认知前提和情感前提，积极向上的情感对人的认知有巨大推动作用。为此，在教学中我们要十分重视情感情境的创设。如课堂上，教师用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；让学生以“小老师”的身份站在讲台上向学生解释、说明；鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同德看法等等。在这样的教学情境中，学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱的温暖，从而使教学成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。如在教学分数除法时，我是这样创设的：同学们运用以前学过的知识，想想可以怎样算，你一定行。看似简单而又朴素的开场白，传递的是教师对学生的尊重、了解和信任；渗透的是一种理念与方法，强调“以前学过的知识”是给学生解决问题的信心，同时提醒学生从已有的知识经验中唤醒新知识的生长点，学生的探究意识很快孕育而生，提出用整数乘以分数的倒数方法。正因为教师设计的问题选准新知识的切入点，触及学生的情感，引起学生的注意和良好的情感体验，教学才会如此高效。

二、创设生活情景，激发求知欲望

兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。学生的学习兴趣是推动学习的内部动力，有了这样的动力，学生就会大胆地想，认真地思考。教师根据教材内容的特点和需要从生活中选取一些与数学相关、生动形象的实例，能使课本上的抽象知识具体化，让深奥的知识通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。没有一个孩子不爱听故事、有趣的故事引入，有利于引发学生的学习热情。如教学“小数的大小比较”时，教学一开始老师说：一天，小白兔和小灰兔比大小，小白兔说：“我是六点五三（6.53），我是大哥。”小灰兔说；“我是六点三五（6.35），我才是大哥呢！”哥儿俩争得面红耳赤，请同学们帮帮他们。看一看究竟谁是大哥，并说出理由。这样，学生是在听故事的过程中产生了学习兴趣，迫切想知道两个小兔究竟谁是大哥。在分析的过程中就掌握了知识和方法。

在教学“反归——应用题”这节课时，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，如有的学生得到如下信息：“1千克黄豆能做出4.5千克豆腐，如果要做200千克豆腐，需要多少千克黄豆？”等。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学的很有兴趣，这就起到了调动学习积极性的作用，也让学生真正体会到了数学来源于生活，应用于生活。

三、创设问题情境，诱发探究兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会激发探究兴趣。要设计符合学生认知水平和富有启发性的情景问题，把学生引入一种与问题有关的情境。例如，“圆的面积计算”这一教学内容，新课伊始，就让学生计算下面五个图形的面积：

第（A）、（B）、（C）题学生能顺利解答，第（D）题就“卡壳”了。这时，学生就会主动提出：“圆的面积计算还没有学，怎么计算呢？”，“圆的面积大小到底与什么有关呢？”“能否像用割补法推导平行四边形和梯形面积计算公式那样来推导圆的面积计算公式？”这样，通过创设新旧知识矛盾冲突的情境，促使学生发现问题，诱发学生探究的兴趣和热情。

四、创设操作情境，培养创新精神

在教学中，老师要积极创设条件让学生参与操作，让学生在动手活动中亲身体验和感悟数学和理解数学的全过程。激励他们在手指尖上创新。例如，在教学“三角形的认识”时，为了说明三角形稳定的特性，设计了如下的教学过程。首先老师拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生上来用力拉，怎么也拉不动，这时学生对三角形的特性就有了最初的感性认识。接着，又拿出一个平行四边形的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再上来拉拉看？”学生实在拉不动，老师问：“为什么又拉不动了？”对比的情境使学生的思维被激活，在热烈的交流和辩论中，同学们对三角形稳定性的特性已确信无疑。

总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情景在教学中的运用。情景教学改变了传统的课堂教学模式，并让数学课堂充满生机和活力。教师要善于通过创设情境，使学生自觉参与到学习的全过程中来，知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考，使他们潜在的创造力得到开发；学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。作为教师，我们何乐不为呢？