大学英语口语课堂任务设计探讨

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摘要：根据英语口语教学的实际情况和语言习得的规律，大学英语口语课堂任务的设计原则主要有四条：要有高质量的语言输入、以学生口语产出为主的互动式教学、要有趣味性和要体现真实口语交际的情景语境。基于这四条原则，我们可以将口语课堂任务设计为口语知识学习型任务、个人型任务、配对型任务、群体型任务和趣味型任务。

关键词：英语口语；口语教学；课堂教学；课堂任务

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0193-03

一、引言

随着我国对外交流的扩大，国家对可以熟练运用英语在各领域与外国人进行交流的人才的需求也越来越大。国家教育部制定的《大学英语课程要求》里明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。在这个课程标准当中明确规定了大学生口语表达能力要达到的一般要求、较高要求和更高要求的标准。这体现了国家对大学生英语口语教学的重视，也体现了英语口语教学的重要性。然而，口语教学一直以来也是大学英语教学中的难点，学生口语的提高十分困难。本文试图结合教学实践来探讨如何进行大学英语口语课堂任务的设计，以期更好地在教学中提高学生的英语口语水平。

二、口语课堂任务的设计原则

英语口语课堂任务的设计既要遵循语言习得的规律又要遵循课堂教学的规律。在具体的教学中，我们可以从以下几个方面来考虑口语教学：

1.课堂中要有足够的高质量的语言输入。美国语言学家Krashen提出的语言输入假说指出二语学习者必须处于适当的语言环境中，接收适当的语言输入，才能自然习得第二语言；学习者需要接收“可理解的输入”，这是语言习得的必要条件；如果我们把语言学习者当前的语言水平定义为“i”，那么只有当学习者接触到属于“i+1”水平的语言输入材料，才能对语言学习者的语言习得产生有效地促进作用[1]。这也就是说，语言学习者所获得的语言输入材料要稍微高于语言学习者当前的语言水平。在大学英语口语课堂中，教师要安排适当的口语学习语言材料，包括正确的发音规则、正确的语音语调、日常情景中的英语口语表达法、常用口语句型、英美名人的经典演说词、口语交际策略等等。这些材料可以是文字材料，也可以是音频或视频材料。

2.口语课堂要以学生的英语口语产出为主，进行“以学生为中心”的互动式教学。二语习得研究者Swain提出的“语言输出假设”指出了语言输出对语言习得的作用，语言学习者在不断的语言产出过程中能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程，从而促进语言习得[2]。英语口语是一种输出性技能，口语活动是一种语言产出型活动。Thornbury提出的口语任务的标准中最重要的一条就是产出性，即“一个口语活动需要最大限度地产出语言，目的是要为自主性语言使用提供最充分的条件”[3]。教师在口语课堂中的作用，应该从主导地位转变为辅助地位，也就是说教师在口语课堂中要给学生在英语口头表达方面多提供机会，让学生从课堂中的被动听课者转变为积极的课堂活动参与者。教师要组织各种口语活动，能让每一位学生参与到活动中来，让学生能够进行最大限度地口语产出。“以学生为中心”的教学还体现在针对学生的心理特点给予的人文关怀。针对学生对于英语口语的畏惧心理，教师要予以积极的引导，多鼓励学生开口说。另外，英语口语课堂是一门训练学生口语技能的交际型课堂，学生只有在与老师、与同学之间的口语互动中，才可以得到真正的口语训练。教师在设计课堂活动的时候要体现出互动式教学的特点。

3.口语课堂活动要有“趣味性”，能够吸引学生投入到课堂活动中来。在课堂中，如果课堂活动的设计毫无趣味，教师只是机械地按照教学计划开展教学，口语课堂多半成为英语教师的“独角戏”，学生不愿意配合教学，也不参与任何课堂活动。因而教师在设计课堂活动时，要尽量让每一个口语课堂活动能够吸引住学生的注意力，让学生参与到活动中来。活动的内容可以尽量贴近学生的大学生活，反映大学生生活中最关心的问题，让学生有话可说。

4.口语课堂要体现真实口语交际的情景语境。口语课堂可以尽量逼真的模拟各种交际场合的情景语境，例如：问路、购物、入住酒店、商务谈判、法庭辩论等等。教师需要从多方面搜集这些语境的各种材料，让学生从模拟开始学起。

三、口语课堂任务设计探讨

大学英语口语课堂任务的设计要考虑上文提到的四条原则，还要结合学生的具体特点进行设计。常用的口语课堂任务，我们可以归纳为以下几类：

1.口语知识学习型任务，包括语音知识、口语表达法和口语交际策略的学习。由于我国地域文化差异很大，各地的英语教学水平差异也很大，很多学生的英语发音不标准，甚至带有汉语方言口音。大学生进校后口语课的部分任务就是纠正学生不标准的英语发音，这就涉及到英语语音知识的学习。另一方面，中国学生的很多口语表达是中式英语，而且语体不分。文秋芳教授的研究指出“中国学生的口、笔语语体特征不很清晰，笔语有点像口语，口语又有点像笔语”[4]。针对这些问题，我们有必要在口语课堂中进行一定的语言输入活动——学习正确的口语表达法。最后学生需要在口语课堂中学习的很重要的一方面知识就是口语交际策略，教师可以引导学生在具体的口语练习中贯穿交际策略的学习。

2.个人型口语任务，包括演讲、讲故事、讲笑话等等，这些都是由一个人单独完成的口语任务。其中英语演讲技能是学生必须掌握的一种语言技能。教师可以培养学生的学术演讲、商务演讲、普通的演示讲解能力，让学生学会如何在演讲中抓住听众的兴趣与注意力、如何清楚明了地展示自己的观点、如何控制演讲的时间、如何在演讲中展现自我的风采等等。而讲故事、讲笑话这样的口语任务，学生要清楚地知道如何始终抓住听众的注意力，如何展现故事与笑话的情节，如何让自己的讲述有趣味性。

3.配对型口语任务，也就是说是由两个人配对共同完成的口语任务。这样的口语任务包括情景对话、聊天、角色扮演等。情景对话口语任务中，我们要模拟真实的情景语境，让学生能够体验到口语在具体情况中的应用。例如，教师可以联系好一家超市，把口语课的地点改在超市中上，结合超市的语境特点，引导学生进行口语活动。口语课堂并不局限于在传统的教室里进行，可以根据语境的需要更换上课的地点。

4.群体型口语任务，这主要是由多个学生共同完成的口语任务，包括话剧表演、角色扮演、分组讨论、辩论等等。群体型口语任务的长处就是可以让更多的人参与到口语活动中来，因而群体型口语任务是课堂教学常采用的一种教学方式。在话剧表演、角色扮演这样的表演型口语任务中，学生除了学会正确的语言表达之外，还要学会使用正确的语气、肢体语言表现任务角色的特征。在辩论活动中，话题的选择要尽量让大部分人能够有话说，学生还要学会如何阐述观点、如何反驳、如何立论这些技巧。

5.趣味型口语任务，包括游戏、调查、比赛等这样一些活动。趣味型口语活动可以使课堂气氛更加活跃，让学生在轻松的环境中练口语。例如，教师可以组织学生进行猜谜游戏、讲故事接龙游戏、辩论赛等这样一些群体参与的活动，调动学生的积极性。

四、结语

英语口语是大学生必须掌握和急需提高的语言技能。英语教师在课堂中开展口语教学既要遵循语言习得的规律，也要考虑影响课堂教学的各种因素，还要照顾到学生的心理特点。教师要积极总结口语教学实践的经验，提高口语任务的趣味性，让学生在课堂中能有最大程度的口语产出，帮助学生提高英语口语水平。本文对大学英语口语课堂任务的设计进行了探讨，并期望有更多的研究者能够投入到英语口语教学的研究中来。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].S. Gass & C.Madden. Eds. Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，M A：Newbury House，1985.

[3]Thornbury，Scott. How to Teach Speaking[M].Pearson Education，Inc.，2007：113-114.

[4]文秋芳.英语专业学生使用口语——笔语词汇的差异[M].外语与外语教学，2006，（7）：9-13.

作者简介：唐娴（1982-），女，湖北新洲人，讲师，硕士，研究方向为语言学、翻译。