学生的学习兴趣去哪儿了

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摘 要：新课改强调“要关注学生的学习兴趣”。是什么原因造成学生学习兴趣的降低，甚至是丧失呢？学习兴趣随着新奇感的消失而消失；超负荷的压力让孩子身心俱疲；学生没有学习的自；学生没有学习的责任感；揠苗助长，伤根本。

关键词：厌学；兴趣；成功；开放

在百度以“学生厌学”为关键词搜索，搜得相关网页有

8，000，000条；来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。

学生厌学成了一种普遍现象。这些触目惊心的数据，不能不引起我们教师的深思：难道孩子天生就不爱学习？当然不是的！

才上幼儿园的侄子在书店看到一年级的口算题，吵着要买一本回去。五岁的孩子，坐在房间里，半天时间把一本书上的口算做完了。侄子上了小学一年级，人见人夸：“这孩子爱学习”。可孩子到了三年级，快开学了，寒假作业还没做。同事的女儿刚上一年级，做完自己的作业，要求帮三年级的姐姐做作业，觉得写作业很好玩。

以上事例可以看出，孩子不是天生对学习不感兴趣。可是，学着学着，孩子的学习兴趣就没了。孩子的学习兴趣到哪儿去了呢？

统计班上30名学生，至少有一半的孩子被网络游戏吸引，还有10名左右被漫画和电视吸引。对学习感兴趣的几乎没有。哪怕是班上的成绩特别拔尖的学生，也对学习不感兴趣。

一、造成学生学习兴趣降低的原因

新课改强调“要关注学生的学习兴趣”。是什么原因造成学生学习兴趣的降低，甚至是丧失呢？

1.学习兴趣随着新奇感的消失而消失

孩子对新鲜事物都是感兴趣的。他们总想去探知，想去了解。刚入学的孩子，对学校、对学习有一种新奇感，对学习有一种向往、憧憬。等孩子真正走进学校，走进教室。发现学习的地方就是白墙、黑板，一成不变。哪里有《窗边的小豆豆》里在火车车厢上课的新奇呀？学校里凡是有危险隐患的地方都用栅栏围着，不能随意探险。下课了，也只能在走廊里放放风。课堂上还得规规矩矩：小手放平，身子坐正等。“军事化”训练让孩子只有疲累感，哪还有新奇感？

2.超负荷的压力让孩子身心俱疲

孩子迈进校门，家长、老师对孩子的期望值开始增高。孩子在课堂上要完成老师布置的各项任务，接受能力差点的学生下课十分钟也不得休息，要接受老师的“开小灶”。放学回家，完成家庭作业后，家长还得再布置额外的任务。星期六、星期天，孩子也一刻不得闲，各种补习班蜂拥而至。统计班上30名学生，有20人报了2至3门补习班。有的甚至报了六门。超负荷的学习，让孩子身心俱疲，让孩子怎么对学习有兴趣？

3.学生没有学习的自

《窗边的小豆豆》一书中介绍，在巴学园里老师每天一到校就把今天要学习的内容写在黑板上，学生可以自由选择先学习的内容，假如在上午就把所有的内容都学完了，孩子们就可以在下午的时间里去散步，去九品佛看庙会。而我们的课堂就是教室，教室就是全部的课堂。在教室里，学生的学习就是听课、啃书本；再听课，啃书本。

“课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成”。我们的课堂上学生要学什么，怎样学，都是老师安排好的。学生完全做不了主。对内容做不了主，对方法做不了主，甚至思想也做不了主。这样的课堂不是学生想要的，学生自然没有兴趣。

4.学生没有学习的责任感

走在放学、上学的路上，常常看到学生空着手，家长背着大书包。似乎学习成了家长的事。学生不知道为什么学，为谁学。如果将教师的职责和学生的职责比作两个圆，教师有教师教的职责，学生有学生学的职责，两个圆本来是相切的，可是教师的圆在不但扩大，教师不但要传授知识，还要指导方法，激感，甚至该学生亲身体验、感受而形成的东西教师都包办代替了，教师的圆逐渐包围了学生的圆。这样也给了学生错觉――学习是教师的事。

5.揠苗助长，伤根本

西方教育要义里有一条“教育是一种顺其自然的活动”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，每个学生提供适合的教育。”而我们的教育则是一种揠苗助长，对学生知识的掌握要求过高。小学二年级的孩子就要每天写日记，还要强调字数达到多少。幼儿园的孩子要完成拼写作业。学生还没正式迈入学校，就望“学”生畏，又何来兴趣可言！为了考入好的初中，六年级的孩子，二元一次方程运用得滚瓜烂熟。这样的学习是发自学生内心的吗？

二、帮助学生找回学习的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的情感动力，是求知欲的源泉。如何帮助学生找回学习的兴趣？

1.蹲下身子和学生说话，培养良好的师生关系

观看了美国课堂教学的录像，在课堂上，老师一直蹲下身与学生交流。反思我们的师生关系，老师大多是高高在上地站在讲台上，跟学生交流的语言也是“你要怎么样”“你不应该这样”，也许我们尽可能地让自己语调更亲切，更温和，但高高在上的姿态仍在，学生对我们只能“仰望”。大多学生对老师都有“畏惧”心理，面对老师学生不能轻松自在，很难激起学生学习兴趣。

平时可以看到，如果学生比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理。因此，老师与学生朝夕相处，要真正地放下架子，走到学生中去，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正地从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

2.帮助学生成功，让他们体验到学习的乐趣

如果缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们想方设法帮助他们取得一点成绩，有意识地增加成功率，使他们体验到成功的快乐，这将会成为他们转变的开始――转“苦”学为“乐”学。

首先，课堂上，老师真正做到因材施教。根据每个学生的学习能力、学习习惯、知识水平，提出不同的要求，给每个学生成功的机会。不要时时要求每个学生都“跳起来摘苹果”。对于基础较差的学生，可以降低要求，让他们偶尔“伸手就能摘到苹果”，也品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

其次，教师可以“曲线救国”――从学生感兴趣的地方入手，带动他们学习的兴趣。一名叫小苏的学生，学习一贯不好，可是他的钢琴弹得好，在比赛中获了奖，他一下子体验到成功的喜悦，老师的赞扬和同学崇拜的目光让他觉得，自己还可以更好。于是，学习上也主动了，短短的时间内，学习就突飞猛进。所以，我们教师要拿着放大镜寻找学生的优点和特长，并毫不吝啬地给予学生表扬和鼓励。学生对学习的兴趣一定会更浓厚。

3.教师要转变观念，把课堂还给学生，少“教”多“学”，建立真正开放的课堂

把学生的权利还给学生，把学生的职责还给学生，让学生真正成为学习的主人。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教师要转变观念，以学生为中心，教师教什么，要看学生需要什么。让每个学生在课堂上学自己想学的，思自己所想的，问自己想问的。这样，他们才会主动而积极地参与课堂，主动用眼观察，用脑思考，用手去做，用嘴去说，用心去感受、体验。在真正开放的课堂上，找到成就感，找到学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生找回了学习兴趣，有了这位好老师，学习效果就一定会事半功倍！

参考文献：

吴林珍.学生的学习热情去哪儿了：激发学生的学习兴趣之我见[J].赤子：上中旬，2015.